高中数学_数列的概念教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

5 - PAGE 普通高中教科书（人教A版） 选择性必修 第二册 §4. 1 数列的概念 （第一课时） 4.1数列的概念（第一课时）——教学设计 一、教学目标 根据课程标准的要求和对教材的分析，结合学生已有的认知结构，我确定本节课的教学目标如下： 1.经历数列概念的抽象过程，体验数学发现与创造的历程，进一步树立数学是来源于生活而又服务于生活的意识； 2.了解数列的定义，了解数列是一种特殊函数，进一步培养学生观察、分析、联想、类比等逻辑推理能力； 3.了解数列的表示方法，通过自主探究，提升数学抽象素养。 4.理解数列的通项公式，渗透类比、归纳、数形结合等思想方法，提高学生的数学素养。 二、教学重难点： 本节课作为本章的第一节，应该让学生明确从古到今人们都在研究数列，数列是什么，为什么要研究数列，如何表示数列，数列的本质是什么，如何用最常用的表示方法表示数列。因此我确定了本节课的重难点为： 重点： 理解数列的概念，认识数列是反映自然规律的基本数学模型，探索并掌握数列的几种简单表示法。 难点： 将数列作为一种特殊的函数去认识，找出数列可能的通项公式。 四、教学流程： 教学环节 教学过程 师生活动 设计意图 一 创设情境 引入课题 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二创设情境 引入概念 ? ? ? ?三巩固反思 深化概念 ? ? ? ? 创 设 情 境 引 入 概 念二 四 应用举例 巩固新知 ? ? ? ? 巩固反思 深化概念 ? ? 五 总结反思 升华提高 六 作业与 自主探究 1、观看第一批驰援武汉的新闻短片，抽象出数学信息。 2、古代泥版上的记录月亮的数字分析。 提出问题：同学们观察这三 列数，能否再列举一些这 样的例子？ 通过对三列数的分析，总结出数列的共同特征，抽象出数列的定义 这些数的共同特点是什 么？ 引入本章 ，进入本节 得出数列的相关概念： 按照确定顺序排列着的一列数叫数列。 数列中的每一个数叫做这个数列的项。 数列中的每一项都和它的序号有关，排第一位的数称为这个数列的第1项（首项），排第二位的数称为这个数列的第2项，······，排第n位的数称为这个数列的第n项（通项）. （1）下面的数列1与数列2、数列3与数列4是同一个数列吗？ （2）下面一列数是一个数列吗? 1，1，1，1，1，1，…… 数列的一般形式 思考：数列与数集的概念有何区别？ 强调：数列中的数具有顺序性和可重复性 观察以下各组数列，你能按某种标准将数列进行分类吗？ 对5组数列比较异同 归纳、比较出数列的两种分类标准和各种类型的特点。 按项的大小分： 按项数的多少分： 你能举出身边的数列的例子,并说明它属于哪一类吗？ 思考：数列中 如果数列｛an｝的第n项与序号n之间的关系可用一个式子来表示，那么这个公式叫做这 个数列的通项公式。 你能写出数列：－1，1，－1，1， ··· . 的一个通项公式吗？ 例1.写出下面数列的一个通项公式，使它的前4项分别是下列各数： 例2.根据下面数列的通项公式，写出它的前5项： 思考： 是不是所有的数列都有通项公式？ 根据数列的前几项写出的通项公式是唯一的吗？ 数列的项是序号的函数，序号从1开始依次增加时，对应的函数值按次序排出就是数列，这就是数列的实质。 课堂达标练习： 1. 2. 3. 4. 课堂小结： 1、引导学生对当堂内容从知识、方法和思想三个方面进行总结反思。 2、对学生总结得不全面的地方给予启发和补充。 必做: 课本8-9页:习题1、2、3、5 选做： 阅读课本10-11材料，并思考相关问题 在老师的引导下，学生观察、思考、找规律，得出具有顺序的三列数： ① ② ③ ? ? 通过师生共同观察、思考、讨论，感受“数列的本质特征”和“数列的实质”。 ? ? ? 教师简单相关概念，重在学生思考对比数列与函数相关知识。 学生观察、讨论，师生一起再举一些例子 学生在老师的引导下，得出数列的概念及其特点： 1.都是一列数； 2.都有一定的顺序。 教师提出“通项” 学生感受“第n项”与“通项”的区别与联系。 学生在老师的引导下，进一步理解数列的概念及两个特点。 老师说明表达数列的一般形式，使学生感受数列表达的一般性。 学生积极思考、小组讨论，小组代表发言表述观点 教师参与小组讨论，作出最后的点评和总结 学生思考、比较 老师点评、总结出数列的分类 （学生的回答可能有很多，强化应掌握的两种分类标准） 按大小分的时候可类比函数的单调性（增函数、减函数、常数函数） 学生思考、回答 老师点评 学生思考、回答 老师总结，师生共同总结归纳出通项公式的定义 教师指出通项公式的作用：（1）求数列中任意一项；（2）检验某数是不是该数列中的项。