《三角洲》教学设计教学目标.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 三 角 洲 河北乐亭第二中学 袁一丁 教学内容： 湘教版（2019）第二章第1节流水堆积地貌 教材分析： 第二章地球表面形态是自然地理学习的开篇，而将流水地貌作为本章的开篇，足见其重要性。而这个重要性不单是指流水地貌的知识点，更为重要的是帮助学生建立自然地理学习的思维模式，培养其区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调等方面的核心素养和思辨能力。为后面章节的学习打下良好的基础。流水堆积地貌是一种较为直观、学生容易观察和接受的地表形态，带入感较强。特别对其中的三角洲地貌尤为熟悉。所以选择三角洲作为情境案例构建其形成过程和原因的思维导图，学生容易理解和接受。 学情分析： 任教班级的学生是来自普通高中，刚入学一个月的高一新生，初中地理基础知识薄弱，地理学习全凭感觉，缺乏一定的空间思维和逻辑思维，区域认知不足；阅历浅，不善于观察，知识面还不够宽，分析较深层次问题的能力有待进一步提高，提高学生发现生活中的地理并解释解决地理现象的能力，即地理实践力。因此，在内容上我选择了三角洲这一种流水堆积地貌，从地貌特征、形成过程及原因、发展变化和与人类活动关系四个方面进行由浅入深地描述、分析和探究。在教学上利用三角洲的卫星影像作为切入点，从俯视视角形象直观地欣赏三角洲。 教学目标： 学生能够在给定或者自己熟悉的区域内，识别三角洲，合理描述区域内三角洲的形态特征和分布规律，提升区域认知和综合思维（区域认知）； 运用一些地球科学的基础知识，解释给定区域内三角洲的形成过程、原因及其时空变化规律，并分析三角洲与人类活动的关系，领悟自然地理环境的整体性，形成综合思维（人地协调观、综合思维）； 能够通过野外实践，对三角洲进行深入观察（地理实践力）。 教学重点： 三角洲的地貌特征与成因 教学难点： 三角洲的形成条件及其影响因素 教学方法： 在线卫星影像、多媒体展示 教学过程： 一、认识三角洲 在卫星影像上标示我国长江三角洲和珠江三角洲，明确其形成位置与河流有关，都位于河流入海口处。 【设计意图】从卫星影像的俯视视角，我们可以清晰直观地感受两者在位置上的共同点。二、描述三角洲 我们以中国最大的三角洲长江三角洲为例，长江三角洲位于长江入海口，顶点在南京市、扬州市（ 高邮）、仪征市一线，北至小洋口；南临杭州湾。在卫星影像上勾勒长江三角洲的轮廓并将其不断放大，从外部轮廓、地形地势和物质组成方面描述三角洲的地貌特征。 【总结】 【拓展延伸】以外部轮廓为例，是所有入海口的三角洲都是三角形吗？我们来看看世界一些著名河流的三角洲。 【设计意图】把学生对地貌的直观感受上升到理性表达，同时构建地貌特征描述的思维模式，也为接下来分析三角洲的形成过程及成因提供依据。 三、分析成因 【长江三角洲入海口崇明岛卫星影像】 【问题探究】 泥沙从何而来（河流上中下游）？ 谁将其搬运到这儿的？ 泥沙为何在此堆积？ 流水速度为何在此减缓？ 【思维导图】 【总结】长江在入海口，由于坡度变缓（落差减小），海水顶托、河道分汊等因素，导致流速变慢，泥沙堆积形成三角洲。从中可知，三角洲的形成条件是泥沙来源多和流速减缓。 【设计意图】结合长江三角洲的地理位置和地貌特征，以问题探究的方式引导学生分析长江三角洲的形成过程及原因。4个问题由浅入深，层层递进，在学生回答问题的同时构建长江三角洲的形成过程及其成因的思维导图，从而找到形成三角洲的主要条件是泥沙来源多（物质基础）和流速减缓（动力条件），以及影响流速的因素（即落差、有无阻挡物、河道分汊和流量）。着重强调流水堆积地貌的形成及其变化主要取决于泥沙和流速。 四、情境拓展 【情境一】 密西西比河三角洲面积的萎缩 【总结】泥沙来源少，河流沉积作用减弱，海水侵蚀作用增强，三角洲面积减小。 【情境二】 外流河入海口都有形成明显的三角洲吗？ 【总结】 刚果河入海口没有形成明显的三角洲。中上游为盆地，泥沙沉积，到达入海口的泥沙少；入海口地形为高原，地势起伏大，流速快，沉积作用弱。 【情境三】是不是只有入海口才会形成三角洲？ 【总结】在内陆地区，内流河冲积也会形成三角洲，具体有以下三种情况： 河流汇入湖泊时冲积形成三角洲——伏尔加河三角洲 直接在陆地上冲积形成三角洲——非洲的奥卡瓦戈三角洲 支流汇入干流时冲积形成三角洲——抚远三角洲（黑瞎子岛） 【情境四】三角洲与人类活动的关系 三角洲与人类历史的发展有十分密切的关系，特别是热带和亚热带地区的三角洲平原，很早就有人类祖先在那里进行农业垦殖活动。如埃及尼罗河三角洲，西南亚幼发拉底河与底格里斯河的三角洲平原，印度恒河三角洲等，都是人类古代文明的发祥地。我国长江三角洲，也是历史开发悠久的农业经济区。这些地区由于经济开发早，自然条件优越，如地势平坦，土地肥沃，依河临海，生物资源非常丰富