中学生语文阅读教学科学化策略研究 开题报告.docVIP

PAGE PAGE 7 《中学生语文阅读教学科学化策略研究》开题报告 课题研究的背景 1.学科背景： 早在1972年5月，国际教育发展委员会主席埃德加·富尔在向联合国教科文组织递交的报告—《学会生存》中，以极具震撼力的话语警示人们:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”三十年过去，现实表明埃德加·富尔的预言已见端倪。在知识急剧增加和知识陈旧日益加快的今天，人们终身享用的不再是学龄期获得的知识，而是善于学习的能力。所以，“教会学生学习”己成为当今教育领域的一个重要课题和研究热点。 正如一位学者所言：“在学校里，学生最重要的学习是学会学习。”处于基础教育阶段、以学习为“主业”的中小学生，为了奠定自主持续发展的基础，学习的目标就不能仅仅局限于增进知识、掌握技能，而应致力于学会学习，学会对自己的学习承担起责任。要学会学习，就必然涉及到一个学习策略的问题。因为学会学习意味着学习者能熟练运用相关的学习策略。 就中学语文阅读教学而言，让学生学会学习就是让学生学会阅读。而学会阅读的标志主要就是学会运用阅读策略。阅读策略是学习策略在语文阅读中的表现形式。按照上述国内较为公认的学习策略的涵义，我们大致可以这样界定阅读策略:阅读策略是阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。与传统的阅读方法相比，阅读策略更具有概括性、条件性和权变性。在阅读过程中，虽然阅读策略往往表现为对某些方法或技巧的运用;但实际上，这种运用是有条件的，随机应变的。即必须依据任务变量、目标变量、材料变量甚至个人变量灵活选用最恰当的方法技巧调节阅读行为、解决理解问题。所以，阅读策略与阅读方法密切相关，但两者不能划等号。如果用战术与战略关系来作比喻，学习方法属于战术的范畴;而根据阅读材料的特点和阅读要求的变化选用最为适当的阅读方法才是阅读策略，它属于战略的范畴。说得更直白一点，阅读策略是应用阅读方法的方法，属于方法论范畴。我国当前中学语文阅读教学还存在着诸多弊端，其中最大的问题是教学效率偏低，学生阅读能力提高缓慢。造成这种局面的因素固然很多，但最根本的恐怕还是因为在教学中忽视了应有的阅读策略的教学。时下的阅读教学，存在着两种倾向。一种是片面追求语文学科知识的完备，错误地认为只要系统掌握了语文知识就自然能形成语文能力。另一种是过于强调阅读技能的训练，认为阅读就是掌握一套技能，学生掌握了分门别类的一系列阅读技能，就形成了阅读能力。 于是前者的课堂上大量的时间被教师用于课文内容的分析讲解字词句段篇，每一个知识点都力求讲深讲透，似乎教师的任务就是把教材内容册碎嚼烂之后喂给学生，学生的任务就是不折不扣地识记教师讲解的教材内容。教材内容、知识点，成了阅读教学的重要目标，甚至唯一目标。后者的课堂上教师不厌其烦地分解阅读技能;然后把这些技能一个个教给学生;学生则反复操练。可是学生学到了一个个技能之后，却往往不能用于新的阅读情景。其原因就在于这种技能训练观片面地理解了阅读能力。这两种阅读教学倾向的直接后果是:语文教学费时低效的局面难以逆转，学生的阅读能力停滞不前、难有长进。现在，该是我们深刻反思并作出选择的时候了。每一个语文教师都来想一想:我们现在怎样教阅读，我们应该怎样教阅读。以素质教育的要求审视阅读教学，我们并不否认积累语文知识的的重要性，但这只能作为阅读教学的目标之一，而且是一个浅层次的目标。阅读教学的根本目标，应该是培养学生的阅读能力，让学生学会阅读，真正做到“自能读书，不待老师教”。当然，阅读能力并非就是阅读技能。按照认知心理学的观点理解阅读能力，它应该是一种整体性的信息处理能力。成熟的读者必然是运用他们的原有知识和灵活的策略建构文章的意义。所以，培养学生阅读能力的当务之急是教师要把阅读策略的教与学放到十分重要的位置上。 2.新课程注重学生自主学习，关注学生的个性发展高中语文新课程标准“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”这凸显了全新的语文教育理念，其核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性的发展奠定坚实的基础。因此，在实施新课标的实践中，倡导语文个性化教学具有重要意义。 在阅读教学上指出“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读；充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读；应鼓励学生敢于批判质疑，要尊重学生个人的见解；对作品做出有个性的反应。”在写作教学上指出“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、