(完整版)教学设计《蒹葭》.docVIP

蒹葭》（详案） 备教策略 一、教材分析 作品阅读价值 《诗经》古老歌谣的简朴悠远、朦胧凄清，引人遐思。 《蒹葭》反复咏唱、可望而不可 即的意境，委婉动人。 “可望而不可即”是引人遐思与慕悦之心的关键。 作品教学价值（ ★表示重点程度 ） 本诗通过以蒹葭和秋水为主的萧瑟秋景， 渲染、糅合追寻者思之心切、 寻之不易的孤独、 哀婉的心情。诗歌一目了然而韵味绵长， 其中最有价值意义、最令人共鸣的东西是“在水 一方”这种“可望而不可即”意境，要引导学生感受这蕴含的距离美和朦胧美。 十五《国风》中大多为民间歌谣，小部分为贵族歌谣，可以说是乡野生活的真实反映， 男女言情之作又是风诗的主要内容之一。 而历代对本诗主题的理解随不同时代统治阶层态度 与治学风格多样，始终众说纷纭、莫衷一是。 所以要引导学生通过意象特点和分辨前人分 析，理解本诗主题。 继而把握“诗歌的源头”与民谣 / 巫术祭祀之词间的关系，以及《诗经》的编书和流传 保存情况，知道后人“用《诗》 ”时有所曲解，形成对《诗经》成书前后较为完整的认识。 1. 文学常识 ★★ 《诗经》相关文学常识（成就、时代跨度、诗经“六义” 、艺术特点、编书及保存情况） 2. 意境理解 ★★★ 通过“伊人” 、“秋水”、“蒹葭”意象，欣赏如梦如幻的情境中流露的“可望而不可即” 的美感；发现与直白美、天真美的作品或事物的区别，提升审美品味。 3. 主题理解 ★★★ 通过前人分析的依据， 在自己理解文本和对 《诗经》文学常识了解的基础上，对主题形 成自己的判断，并能自圆其说。 4. 表现手法 ★★ 鉴赏重章叠句、叠词的表达效果。 以上通过这三点从内容到形式的思索和整理， 最终把握 “可望而不可即” 理想境界的含 蕴，并对主题有与此符合的阐述。 二、学情分析 高一学生，所学教材为华东师范大学出版社教材。 之前学过现代诗单元，对“意象”概念基本了解，并能通过意象特点、意象间关系 和知人论世来体会诗人思想情感。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 掌握《诗经》相关文学常识（性质、成就、编书与流传保存情况、时代跨度、诗经 “六义”）。 2. 分析意象特点，领会人物情感，并能联系生活和阅读体验理解“可望而不可即”的 意境。 3. 用 1~2 句话描述重张叠句、叠词的艺术效果。 （二） 过程与方法目标 总体：《诗经》 《兼葭》 《诗经》 思路：《兼葭》从景、人、情三方面展开，并在它们之间关系的探讨中收拢。 1. 文学常识一一在预习和老师提问的过程中，掌握诗经“六义”含义并体会。 2. 意境理解一一 1） 圈划、描述、概括“秋水”、“兼葭”意象所营造的如梦如幻、寒意萧瑟的景色。 2） 自己提问并解答追寻者与“伊人”是怎样的人，把握追寻者与“伊人”的关系。 3） 概括景与人和情之间的关系。 4） 听流行歌曲体会反复咏唱的抒情效果，把握《诗经》重章叠句的艺术手法。 3. 主题理解—— 1） 做选择题，选择大方之家对诗歌主题理解符合文本意境的分析。 2） 联系生活经历和阅读体验，理解“可望而不可即”的已经，能自圆其说即可。 （三） 情感态度与价值观 1. 让“可望而不可即”的意境丰富自身生命体验，领会古人纯朴而丰厚的情感，欣赏 简单却不直白的美丽，提高审美品味。 2. 认识到“文本”的重要性，以及正确的思考态度一一参考前人考证与分析的基础上 形成自己的判断，对于“信古”和“创新”都不能盲目和过度，知道作品分析是会受到当时 时代的审美倾向、意识形态等而有所“局 四、教学重点 景、人、情的特点及关系 五、教学难点 从追寻者与“伊人”间的关系中欣赏“可望而不可即”的朦胧美和距离美 教学流程 一、课前预习和准备 1. 独立完成：诵读《兼葭》，将注释中的字词解释标在书上，完成课后练习三。 2. 6人为一组完成以下作业： ① 搜索网络或阅读相关资料，了解《诗经》 “六义”的相关文学常识，要求对“风、雅、 颂”各写出1~2篇篇目，对“赋、比、兴”各以 2~4句《诗经》中诗句举例。 ② 搜集4个树木花卉意象，并写出象征含义。 ③ 每组列出一首小组成员都喜欢的流行歌曲。 设计目的： 1. 熟悉本诗，体会情韵。 2. 对诗经“六义”能举出具体例子，是在对基本含义有所了解的情况下才能完成的。 所以 这项要求既让学生预习相关文学常识，又考察预习成果，并为课堂活动作铺垫。 3. 让学生初步认识到本诗“兼葭”意象并非单指芦苇植物本身，还可能具有丰厚的意义内 涵。对课上展开对本诗意境的理解，做好铺垫。 4. 老师的作业会引发他们的疑问： “流行歌曲与《兼葭》之间有何关系？” 小组成员在讨 论共同喜欢的流行歌曲时一定会唱上几句，有些学生或许就会有所感受。更重要的是， 老师可以通过学生喜欢的歌曲链接到重张叠句的表达效果，也可以了解学生审美取向。 教师准