《草原》教案-14-1-k12教育.doc

《草原》教案 《草原》教案模板集锦十篇 《草原》教案 篇1 　　案例过程： 　　师：上课前，老师为大家清唱一首歌，大家听听歌曲里唱的是什么地方的景色？（教师清唱《草原上升起不落的太阳》 　　师：这是一首描写什么的歌曲？ 　　生：草原。 　　师：谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？ 　　生：我想像中的草原，是一望无际，有碧绿的小草。 　　师：他说的对不对？和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？ 　　生：我想像中的草原，有许多的牛羊。 　　师：很好。大家想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。今天我们来学习老舍先生写的一篇关于草原的文章。看看他笔下的草原是什么样的？ 　　指名分自然段读课文。 　　师：课文写了什么？ 　　生：课文写了草原的美丽景色。 　　师：对，一开始就写草原美景，后来呢？ 　　生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。 　　师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。 　　生：还有，作者写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。 　　师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗？ 　　生：还写了蒙族人民和作者他们告别。 　　师：写了没有？ 　　生：没有。 　　师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？生：对。 　　师：哪句话？ 　　生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”（板书）的就是他们依依惜别的情景。 　　师：就这一句吗？ 　　生：还有“蒙汉情深何忍别”。（板书） 　　师：大家再考虑考虑，课文写了那么多的内容，是按照什么顺序记叙的？ 　　生：以空间转换的顺序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包内-蒙古包外（板书） 　　师：那么这些内容大致可以分成几部分呢？ 　　生：我认为可以分成三部分，初入草原为第一部分，目的地为第二部分，蒙古包内外为第三部分。 　　师：为什么这样分？ 　　生：因为三~五自然段都是写蒙古包内外的，所以我把它们归为一个部分。 　　师：对他的分段方法，大家有没有不同的意见？ 　　生：我认为可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包内-蒙古包外各为一部分。 　　师：对这样的分段方法，大家有没有意见？ 　　生：我认为这样分太细了，这样一个自然段就是一段了。 　　师：我们分段是分逻辑段，将课文内容相近的段落分在一起的，不能太细了。那么还有什么样的分发？ 　　生：我认为大致可分为两部分。 　　师：怎么分呢？ 　　师：第一部分是我们看到的草原上的景色。 　　师：第一部分是草原的美丽景色，对不对？ 　　师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”） 　　生：行。 　　师：继续说。 　　生：第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。 　　师：谁能说得更简单一些？ 　　生：我们和蒙古族人一起联欢。 　　师：他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程，可以不可以？ 　　生：可以。 　　师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？ 　　生：表现了蒙汉两族人民，情谊深厚。 　　师：对不对？ 　　师：也就是说，第二部分写的是草原上的人情,（板书“人情”）人的情感，那么，你通过预习，对整个课文有一个什么初步感受？ 　　生：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。 　　师：他说草原的风光是十分美丽的，这一点对不对？ 　　师：（在“风光”后加“美”）那么还有一点他说得不太清楚，谁来说一说？ 　　生：草原上的人民非常好客。 　　师：十分热情好客，还有呢？ 　　生：应该是，蒙汉之间存在着深厚的感情。 　　师：对，还有吗？热情好客，蒙汉情深这都表现了人情的什么？（在板书“人情”后加“美”）是不是一种人情美呀？那么整个的课文连起来，草原的风光和草原的人情都是这么美好，（在“风光美”与“人情美”间画一直线相连）那么就构成了一幅（板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接）可不可以这样说？ 　　生：可以。 　　师：其实分段没有一定的标准，只要你能充分说出分段的理由，根据课文内容的逻辑意义给文章分段，都有助于我们理解课文内容。这篇文章是老舍先生写的。老舍先生用他一支笔，给我们“画”出了一幅美丽的草原风情画。从课文整体来看，是不是这个意思？ 　　师：那么这幅画究竟是怎么样的呢？我们一会儿来仔细学。 　　师：现在大家打开书，默读写草原风光美的这一部分，一边读，一边想，手里还要一边画。画什么呢？看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准。 　　师：勾出不是直接写草原风光的句子来了吗？ 　　生：勾出来了。 　　师：谁勾出来了？ 　　生：我勾了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界……奇丽的小诗” 　　师：还有