《雷雨》教案-17-k12教育.doc

《雷雨》教案 《雷雨》教案汇总九篇 《雷雨》教案 篇1 　　一、导入新课： 　　上一节课，我们梳理节选部分的剧情，分析了周朴园同鲁侍萍的冲突，这节课，我们继续分析第二场，并归纳人物形象。 　　二、问题探究： 　　提问：周朴园还爱侍萍吗?他对侍萍的怀念是出于真心还是出于假意?难道这三十年的纪念仅仅是一场表演?请说明你的理由。(学生自由发言。) 　　投影：周对侍萍的怀念，“是真实的，绝对真实的”。(曹禺语) 　　1.怀念是真――婚姻不如意、赎罪 　　2.怀念又是自私与虚伪的――自己的名誉、地位是否受到威胁 　　三、研讨课文第二场： 　　1.分角色朗读课文第二场。 　　2.提问：此时周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢?从他的态度，你看出什么问题?(学生讨论后回答。) 　　3.提问：鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的?(学生找出相关的内容回答。) 　　4.提问：鲁大海是一个怎样的形象?作者塑造这个形象有何意义?鲁大海的出现，使我们透过故事情节的阴郁氛围，看到了一丝希望和些许亮色。正如曹禺先生所说，鲁大海这样一个工人形象，“当然写得很不像样子，很不成熟，但我是同情这个人，甚至佩服这个人的。”由此可见，作者对作品中略嫌单薄的鲁大海这个形象赋予了很大的热情，寄寓了自己的社会理想，对人们有着相当重要的激励意义。 　　二、分析人物形象――周朴园： 　　学生讨论发言后教师归纳。 　　曹禺谈“周朴园”：周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。 　　周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，冷酷、虚伪、残忍、奸诈。 　　三、归纳主题： 　　《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。 　　四、探讨：“雷雨”这一标题的象征意义是什么?学生探讨后自由发言。 　　投影：①表示故事的背景与环境气氛;②预示情节的发展，暗示情节的高潮;③象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场暴风骤雨式的斗争即将到来。 　　五、布置作业：阅读第一场中周朴园与鲁侍萍具有个性化的对话片断，体会凝练传神的对话描写对表现人物性格推动情节发展的作用。 《雷雨》教案 篇2 　　[教材分析]： 　　炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，为我们的生活增添了许多乐趣。 　　[设计理念] 　　《新课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的能力。”“让学生在主动积极思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。”低年级段的阅读教学要引导学生“展开想象，感受语言的优美。”本课的阅读教学尊重学生独特的情感体验，引导学生有情趣地诵读、想象中感悟、积累、运用语言，读说结合，激发情感，培养学生灵性。 　　[学习目标] 　　1、 正确、流利地朗读课文。 　　2、 让学生在自主诵读、创情想象中感受课文的意境。 　　3、 能按一定的顺序观察图画，培养观察能力和说话能力。 　　4、 在体会文章意境时，让学生感受大自然的神奇与美，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。 　　[教学难点] 　　1、 让学生在创情想象中感受课文的意境。 　　2、 能感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。 　　[教学准备] 课件 　　[教学过程] 　　一、谈话导入，激发兴趣 　　1、（板书：雨）你见过什么样的雨？ 　　2、学生自由回答自己在生活中见到的雨的样子，教师相机总结学生的回答。今天，老师要带大家去欣赏夏季里雷雨的壮丽景色。 　　3、、板书课题，齐读课题。 　　二、播放影像，情境体验 　　1、 播放雷雨前、中、后的影像，让孩子们认真观看。（师认真观察孩子们在观看时的表情） 　　2、总结孩子们刚才看影像时的感受，让学生说说刚才看到了什么？学生自由汇报。 　　3、师根据孩子叙说，相机板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后 　　三、初读课文，整体感知 　　1、 用自己喜欢的阅读方式把课文读通顺、读准确。 　　2、 同桌互读互评。（媒体出示评价标准：能认真读书，得；能认真读书，读得准确，得；能认真读书，读得准确流利得。） 　　3、 获一颗星和两颗星的小朋友齐读课文，争取得三颗星。 　　四、创情想象，体会意境 　　（一）、重点体会雷雨中的景象 　　1、（出示课文插图1），让学生认真观察，体会雨中天气