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技术素养内涵与组成的再探 摘要：目前学界对技术素养的认识仍然比较模糊。尝试从哲学的视角出发对技术素养的内涵作出分析，并将其界定为：主体即人通过“意识态人工物〞向“自然态物质〞的投射，促使“自然态物质〞转变成“人工态物质〞即“物质态人工物〞的程序，对主体即人本身所提出的认知与能力方面的要求。并尝试基于心理学的视角对技术的理论素养和实践素养作出分析，将技术的理论素养解构为对技术本身的认知和对技术影响的认知两大局部，而将技术的实践素养解构为技术的预备能力、组建能力、定型能力和精致能力。关键词：技术素养;内涵;内容组成;人工物文章编号2021〕7000307中图分类号：G633.8文献标识码：B1问题的提出技术素养是国内外教育学界所共同熟知的一个话题。早在1994年，为开展K12技术教育课程，美国就率先启动了“面向所有美国人的技术〞工程〔TfAAP〕。及至2000年，该工程第二阶段成果?美国国家技术教育标准：技术学习的内容?正式形成【1】。紧随美国的步伐，我国也在2021年的新高中课程方案中将“技术〞纳入了八大学习领域之一【2】，并于2021年由国家教育部公布出台了?普通高中技术课程标准〔实验〕?【3】。可见，对技术素养的培养早在近二十年前的世纪之交，就已经引起了世界各国的高度重视。但令人惊讶的是，截止至2021年，在全美52个州中，仅有14个州为中小学生安排