高中校本课程_《念奴娇·赤壁怀古》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 PAGE 《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 课题 念奴娇·赤壁怀古 课型 新授课 教学 目标 知识目标 诵读品味语言，把握作者的情感脉络； 能力目标 赏析意象意境，理解作者复杂的矛盾的思想感情； 德育目标 拓展延伸主题，正确理解英雄观，引导学生正视困难与挫折。 重点 诵读品味语言，学会赏析生动的景物描写，提高鉴赏诗词的能力。 难点 结合“人生如梦”，正确理解词的主旨和作者的复杂心情。 学情 分析 （1）在学习态度上，大部分学生学习态度较认真，学习时能按教师的要求进行。 （2）上课思维活跃，勇于表现自己。 （3）但是，他们表达能力较低，知识储备量少，探究精神不足。 这就要求教师必须提高学生的学习兴趣，鼓励他们战胜困难，增强他们求知的信心和勇气。 教学 方法 创设情境法、诵读法、任务驱动法、合作探究法 教学 媒体 多媒体 教 学 过 程 与 教 学 方 法 教学内容 教师活动 学生活动 课前分组： 五小组——西江月，定风波，满江红，蝶恋花，念奴娇。 预习作业： （1）人人通空间，观看教师推送的名家朗读微视频，划分诗词节奏和重音，上传朗诵音频； （2）根据导学案，制作本诗写作背景资料卡。 （3）课前搜索苏轼与周瑜经历对比差异，课上以表演形式呈现。 课中教学过程： 一、“飞花令”导入 古典诗词中很多以“水”为意象的佳篇佳作，现在我们以“水”来行一场飞花令。 要求：选手只要诵出含有约定关键字“水”，且诗句不要与双方说过的重复即可。 面对浩瀚的长江，伟大词人苏轼又发出了怎样的思考呢？经典永流传，今天，老师和大家一起走进《念奴娇·赤壁怀古》。 解——解读题目，感知宋词 提问：从题目中获取了哪些信息？ 预设：念奴娇——词牌名；赤壁怀古——标题。 三、读——初读苏词，声临其境 播放人人通空间平台得赞最多的学生朗读音频； 全班配乐齐诵读 （要求：读准字音，读清重音，读对节奏。） 思考问题：这首诗词营造了怎样的意境？ 明确：豪迈，壮阔，雄浑。 上传学习资料及微课； 明确要求，组织课堂。 教师提问； 补充词的常识知识。 教师根据学生朗读给予评价； 教师明确朗读要求，提出问题。 （板书：壮阔） 自主分组；根据导学案及微课视频完成预习作业。 组织已学诗词，抢答“水”字飞花令。 思考问题，自由回答。 学生根据朗读音频互评； 学生在音乐中初读感知诗词，思考问题。 教 学 过 程 与 教 学 方 法 教学内容 教师活动 学生活动 四、释——释文经典、品读苏词 这首词营造了壮阔的意境。这首词上片描写了赤壁古战场之景。气势雄浑，撼人心魄的句子体现了诗人豪放的气势。 自由朗读上片，思考以下问题： 问题一：首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中哪些词语需要重读，为什么？ 明确：“大江、千古”需要重读，从时间、空间上营造了一个旷远深邃的意境。 问题二：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”哪些词语富有强烈的冲击力？ 明确：“穿”，写出了高耸的巨石直插云霄的气势；“拍”用拟人的手法，写出了浪涛的汹涌澎湃；“卷”，写出了波涛不可遏制的力量。这三句运用夸张、拟人、比喻等修辞手法，从形状、声音、颜色等多方面描写赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。 小结：险峻的山石、汹涌的潮水、奔腾的狂澜写出长江奇险雄伟的宏大气势，写出赤壁之景的雄奇壮美。一切景语皆情语，宏大气势正是作者心胸阔大的一个外显，这些都表现了诗人的豪放格调。 面对如此动感、豪壮之景，作者的内心也是激荡不静的，他想起了千百年间的许多杰出之士。作者想到了什么？ 明确：周瑜。 齐读下片，思考以下问题： 问题三：词中作者如何来写周瑜的？找出语句读一读。 明确：小乔初嫁了——周瑜春风得意，深受重用； 雄姿英发，羽扇纶巾——仪态俊伟，风度翩翩； 谈笑间，樯橹灰飞烟灭——杰出的军事才干。 问题四：词中的苏轼是怎样的形象呢？找出语句读一读。 明确：多情应笑我，早生华发。倒装句，应该是“应笑我多情”，多愁善感，又头发斑白。他经历了什么样的人生遭遇呢？ 明确：知人论世，乌台诗案。 提出问题 指导朗读（奇峰突起,语音浑厚,情感激昂） 指导朗读（语调就要慷慨激昂，情绪饱满） 板书：景 归纳总结； 指导朗读（读出那种得意、轻快） 展示ppt苏轼贬谪图，明确乌台诗案背景。 对学生表演给予鼓励和评价。 自由朗读，思考问题。 尝试朗读出壮阔之感。 小组讨论（2-3分钟） 有感情齐读； 齐读下片，思考问题； 尝试朗读。 根据课前预习浅谈创作背景。 小组讨论，完成资料对比卡；选代表上台表演。