高中化学_电解质的电离 离子反应教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《电解质》教案教学设计 一、教学目标 1.通过实验,以变化的思想领会电离的定义,从而掌握电解质定义的内涵和外延,逐步提升宏观辨识与微观探析的化学核心素养。 2.通过对电解质和电离定义的理解,能从宏观和微观相结合的视角重新认识酸、碱、盐的定义。 3.通过归纳总结,学会用电离方程式表示某些酸、碱、盐的电离,培养证据推理与模型认知的化学核心素养。 二、教学重难点 【教学重点】：电解质和电离概念的形成和理解 【教学难点】：电解质和电离概念的形成和理解 三、教学方法 观察法、实验法、讨论法、问答法等。 四、教学过程 环节一：导入新课 ????【问题导入】： ????①出汗之后使用电器更容易发生触电事故，这是为什么呢？ ????②人体在剧烈运动之后为何要及时补充水分和盐分，你能解释这种现象吗？（学生讨论） ????【学生】： ????①出汗后体表有更多的盐分，这些盐分在汗起到了导电的作用； ????②人体在剧烈运动之后，体内的Na、K和Cl伴随水分一起流失，出现电解质浓度失衡、紊乱，产生恶心、肌肉痉挛等症状，故需要及时补充电解质和水分。（引出电解质） ????环节二：新课讲授 ????【板书】——电解质 ????【学生探究实验】 ????使用电源、导线、小灯泡及金属片进行HCl溶液、NaOH溶液、NaCl溶液、酒精溶液、蔗糖溶液的导电性实验（老师提前准备，学生当堂探究） ????【老师提问】 ????学生书写实验结果哪些溶液导电，哪些不导电呢？ ????【学生回答】 ????导电：HCl溶液、NaOH溶液、NaCl溶液； ????不导电：酒精溶液、蔗糖溶液 ????【老师】NaOH和NaCl不仅在水溶液中可以导电，加热至熔融状态也可以导电。在化学中将在水溶液或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质。 ????【板书】——1.电解质：在水溶液或熔融状态下能够导电的化合物。（常见的酸、碱、盐） ????【老师提问】PPT展示4个问题： ????①金属、石墨可以导电，说明“C”是电解质，是否正确？ ????②盐酸可以导电，说明盐酸为电解质？ ????③硫酸钡不溶于水，因此硫酸钡不是电解质？ ????④二氧化碳、二氧化硫以及氨气溶于水导电，所以它们均为电解质？ ????【学生回答】请出四位同学分别作答，总结出 ????①“C”是单质，不是电解质； ????②盐酸是氯化氢溶于水所得溶液，所以氯化氢为电解质，盐酸属于混合物，不在化合物的范畴； ????③紧贴概念，硫酸钡在熔融状态下可导电，所以这一类难溶盐也属于电解质； ????④二氧化碳、二氧化硫以及氨气与水反应所产生的物质溶于水导电，并非它们本身，所以二氧化碳、二氧化硫以及氨气不是电解质。（强调以上几点） ????【老师提问】观看视频，并思考NaCl在水溶液或熔融状态下能够导电的原因？ ????【老师】总结学生所答，说明NaCl加入水中在水分子的作用下，钠离子和氯离子脱离NaCl晶体表面，进入水中，形成能够自由移动的水合钠离子及水合氯离子，这些离子在通电的作用下发生定向移动因此NaCl溶液可以导电。 学情分析 在初中物理学习中，学生已经知道电流形成的原因。本节课学生需要理解电离的概念，探究导电性实验理解电解质与非电解质的概念。再由电离方式理解酸碱盐的定义。 同时由于学生基础相对较弱，所以在学习中更要分层次教学，采用自主学习，积极想象等学习方式提高学生观察、理解和分析、解决问题的能力。我觉得教师应根据学生已有的知识和理解能力，采用“引导—探究——结论”教学模式，合理利用现代教育技术，采取深入浅出、生动形象的方式进行有效教学。 效果分析 教学设计中引导学生大胆质疑,让学生在认知冲突中不断地发展.“电解质”的课堂教学中贯彻探究学习,让学生在自主探究中了解电离的定义，让学生在合作探究中领悟电解质。 从学生熟悉的导电性，得出电解质的定义，在认识上实现了从特殊到一般，从而又回到从一般到特殊的认识，并且提高了运用理论知识解决实际问题的能力。通过知识拓展丰富了学生的视野，让学生意识到化学在生活中处处存在。 充分运用多媒体教学，使抽象的内容具体化，清晰化，同时能大大加大课堂信息量，提高教学效率。通过图片展示给学生们，有助于学生发挥学习主动性，积极思考，并兴趣盎然的参加教学活动。 问题探究式教学，在教学过程中十分注重学生的主动参与，所以不论是获取知识，还是解决难题，学生都是亲自通过尝试、探究和交往来完成任务。它充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了一个自由发展区。 电解质教材分析 本节内容在教材中的地位及作用：“电解质”是《化学（必修）1》中第二章第一节内容，属于概念与原理，是学生接触溶液反应本质的开端.也是学生学好离子反应的重要基础模块. 在初中物理学习中，学生已经知道电流形成的原因。本节课学生需要理解电离的概