高中校本课程_4.2指数函数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《指数函数》教学设计 教学内容 4．2 对数函数 教学时间 2课时 授课类型 新授课 教学目标 知识目标：(1) 使学生理解指数函数的定义；(2)指数函数的图像及性质；(3)初步学会指数函数性质的简单应用。 方法与过程目标⑴ 会画出指数函数的简图；⑵ 会判断指数函数的单调性； = 3 \* GB2 ⑶ 了解指数函数在生活生产中的部分应用，培养学生分析与解决问题能力。 情感态度与价值观目标：⑴ 体味指数函数的认知过程，树立严谨的思维习惯；⑵ 参与数学建模过程，体会数学知识的应用； = 3 \* GB2 ⑶ 通过小组讨论等方法激发学生学习数学的兴趣，体验合作学习的意识． 教学重点 ⑴ 指数函数的概念、图像和性质；⑵ 指数函数的应用． 教学难点 指数函数图象和性质的发现过程，培养数形结合的思想． 教法学法 这节课主要采用启发式和引导发现式的教学方法。⑴ 实例引入知识，提升学生的求知欲；⑵ “描点法”作图与软件的应用相结合，有助于观察得到指数函数的性质； = 3 \* GB2 ⑶ 知识的巩固与练习，培养学生的思维能力；通过教师在教学过程中的点拨，启发学生通过主动观察、主动思考、动手操作、自主探究来达到对知识的发现和接受． 课前准备 教学ppt 学生导学单 教 学 过 程 环节 教师活动 师生活动 预期效果 学情 动员 问题 某种物质的细胞分裂，由1个分裂成2个，2个分裂成4个，4个分裂成8个，……，知道分裂的次数,如何求得细胞的个数呢？ 解决 设细胞分裂次得到的细胞个数为，则列表如下： 分裂次数x 1 2 3 … x … 细胞个数y 2= 4= 8= … … 由此得到， ． 归纳 函数中，指数x为自变量，底2为常数． 师：对任意一个n值，都有唯一确定的w值与n对应， 根据函数的定义，可知细胞的个数w是分裂次数n的函数，提出问题：函数的底数有什么特点？ 学生观察，回答：底数是常数。 导入实例比较易于学生 想象 归纳领会 函数的变 化意义 获得 新知 一般地，形如的函数叫做指数函数，其中底()为常量．指数函数的定义域为，值域为．例如 都是指数函数． 教师引导学生联系上面“情景问题”的表达式，请同学们思考讨论对数函数的概念． 师：(1) 为什么规定 a＞0且 a≠1？ 指导体会指数函数的特点。让学生牢记底数大于零且不等于1． 能力训练 任务 任务一：利用“描点法”作函数y=和y=的图像． 任务二：同学们通过观察函数图像，你能否得出指数函数的性质。 任务三：同学们通过对指数函数的学习，解决教材P67的例1 、2 学生领取任务。 对本节课的任务明确 行动 行动一：小组认真思考，独立完成，教师总结。 行动二：教师引导，小组合作探究，得出结论。 行动三：小组合作探究，教师参与，得出结论。 各小组讨论，探究。 达到合作学习目的。 成果 展示一： x … ?3 ?2 ?1 0 1 2 3 … y= … 1 2 4 8 … y= … 8 4 2 1 … 以表中的每一组x, y的值为坐标，描出对应的点（x, y）．分别用光滑的曲线依次联结各点，得到函数y=和y=的图像，如上图所示观察函数图像发现： 1．函数和y=的图像都在x轴的上方，向上无限伸展，向下无限接近于x轴； 2．函数图像都经过（0，1）点； 3．函数y=的图像自左至右呈上升趋势；函数y=的图像自左至右呈下降趋势． 展示二：一般地，指数函数具有下列性质： (1) 函数的定义域是．值域为； (2) 函数图像经过点(0,1)，即当时，函数值； (3) 当时，函数在内是增函数；当时，函数在内是减函数． 展示三：例1 、比较下列各题中两个值的大小: 小结： 1.先观察底数，明确底数 与1的大小关系; 2.如果底数大于1，则指数大者数值大；相反，如果底数小于1，则指数小者数值大。 例2 、求下列函数的定义域 （1） （1） 将学生分为两组，各作一个函数图象． 师：画函数图象的三个步骤是什么？ 生：列表、描点、连线． 学生思考教师提出的问题，并完成列表． 师：描点之前我们要建立直角坐标系，观察你所列表格，如何建立直角坐标系？ 学生尝试回答，教师点评后，让学生建立直角坐标系并完成描点．教师巡视指导． 师：描点后请同学们用平滑的曲线将点连起来． 学生完成作图． 教师展示课件中两个函数的图象． 教师引导学生观察两个函数的图象，分析归纳图象的特征． 教师引导学生总结归纳函数的性 教师展示课件中解题步骤并进行总结解题步骤 教师总结： 分母≠0 偶次根式的被开方数≥0 复习描点作函数图像的方法 计算部分由学生完成 引导学生观察函数图象的特点 结合图形归纳 通过例题进一步理解指数函数的应用 评价