《鸿门宴》说课稿.doc

《鸿门宴》说课稿 《鸿门宴》说课稿11篇 《鸿门宴》说课稿1 　　一、说教材 　　1. 教材分析 　　大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。 　　2、说学生情况 　　高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。但还不具备古文学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。 　　3、教学目标 　　依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下： 　　（1）知识与能力目标： 　　1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。 　　2、.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项 　　3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。 　　（2）过程与方法目标： 　　1、情节概述法 2、讨论质疑法 3、人物品评法 　　（3）情感与态度目标： 　　1. 学习司马迁身遭侮辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。 　　2. 认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。 　　4、教学重点、难点 　　重点：1、把握故事情节， 　　(学生在第一单元刚刚学过小说的顺序，这重点的设置就是对旧有知识的回顾，也是 引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。) 　　2、掌握文中重要的实词、虚词、句式 　　(文言文的学习古文知识一直是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力，必须加强积累和掌握文言词句) 　　3、分析“项羽”这个主要的人物形象 　　(人物是故事的灵魂，就要培养学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说既可) 　　难点：1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。 　　(鸿门宴如同一个舞台，各色人物粉墨登场，最能体现其人物性格的优在其中的斗争,但学生并不掌握古时的礼仪，要教师简介才能使他们明白。这也是理解项羽这个人物的一个方面。) 　　2、掌握文中的多义词和词类活用现象。 　　(古文与现代文的差别就体现在词语的区别上，所以能有效的区别词性和词义就尤为重要，而且其数量大，范围广，学生难以掌握。所以将其设为难点。) 　　二、说教法和学法 　　1、说教法 　　针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段。这就需要情节概述法。 　　除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。 　　要充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的学习方式上转变。同时又不能忽视教师的主导作用，学生的质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂――这就是讨论质疑法。 　　2、说学法 　　（1）根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。 　　（2）本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。 　　3、教具 　　收录机、朗读带、多媒体课件 　　三、教学过程 　　一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》， 　　（目的是：以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理，进入课文，解读项王。 　　二是简介作者，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景。 　　目的：创设课文学生情境，让学生更好的理解文章。 　　三是扫除障碍，整体感知。在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释，以及通假字的掌握。请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。这样，时刻突出人