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班主任后进生转化交流材料 后进生是每个班级客观存在的， 后进生转化的好坏直接影响到班主任 工作的成败与否，尤其是毕业班。后进生是客观存在的，他们在学校 受教育的权力也应该和优等生是同等的， 然而他们的发展却由于内外 因素的影响，内在的潜力得不到充分施展，常常受到压抑或限制，长 此以往，班级两级分化严重， 后进生数量递增。 那么如何转化后进生， 让他们也能在班级体中自由、 充分的发展， 将成为我们每一名班主任 工作的难点和重点。经过几年时间的实践、探索，使我得知，不管你 今天所转化的后进生进步了多少， 只有你的教学方法、 教学行为…… 你所提供的教育环境能够让后进生得到充分、 自由的发展，那么你才 是一个成功的班主任。 一、后进生的成因 1 、家庭因素 农村家庭的家长通常有这样一种想法，孩子送到学校有学校老 师看着，往往对孩子的学习、生活情况不闻不问，使他在心理上感到 孤独和抑郁。父母对他的教育很少，很多事都由着他。这些使得该生 形为散慢，自我约束力差。反映到学习上就是不努力，意志消沉，上 不认真听讲；自我要求不严，感情放松，学习松懈，把物质的刺激作 为主要追求，这样就易于产生各种不合乎小学生形为规范的行为。 2 、学校因素 由于班级后进生较多，班主任在教育的过程中，容易产生消极 情绪，方法简单，以训斥、请家长、停、送学生处等为主要形式。或 放任自流，完全不管；或管得过多、操之过急、要求过高。前者使学 生无所顾忌， 后者使学生感到失去信心和希望， 结果造成他们的情绪 逆反和产生更多的不良行为。 3 、社会因素 后进生社会朋友较多，可以说他们所谓的那些“同学” 、“朋友” 是外界的诱因， 社会的不良影响在这一过程中逐步渗入该生的主观意 识，并日渐增强。到了毕业班，学习压力增加，也更加容易染上一些 消极落后的思想。 许多反面的东西， 往往一拍即合， 而且特别起作用。 4 、自身主观原因 后进生大多数不良行为是与其学习、生活、交往等活动紧密联 系的，是属于思想认识问题。其实他的不好行为早已形成，在进入毕 业班时仍未转变。他貌似很懂事，但内心却很幼稚，生理与心理发展 很不平衡，使他易于行为冲动，易于受“朋友”引诱，在打击和挫折 面前易于失望和消沉等。到了五年级，由于学习压力的不断增大，从 原先较为轻松的学习氛围的状态中变得相对的集中， 压力增大， 无法 排解，往往使不良行为有增无减。由于以上内因的存在，加上各种不 良的外部影响，外因通过内因而起作用，逐步的潜移默化，就容易使 他退步为“后进生” ，而且越来越严重。 二、后进生的转化 1 、拉进距离，培养师生间感情。 我曾有段时间有感于后进生的学校生活，他们动不动就受到某 些老师的训斥、挖苦，还不时的受到其他同学的嘲笑。在其内心日渐 形成与周围对立的情绪，在学习上、交往上表现出一种孤僻的性格， 这是造成他们学习迟迟不进的重要原因。 古人云：“亲其师而信其道。 ” 要想改变他们，必须想方设法接近他们，多关心他们，使他们逐步消 除对学习的恐惧和与老师、 同学之间的隔阂， 激发他们进行自我竞争 的动机。为了更好地走进他们的世界，我也尝试过一些方法。例如在 放学回寝室的路上经常与后进生结伴而行， 一路上我们抛开了老师与 学生之间的界限， 进行推心置腹地交谈； 生活中敞开心扉地去了解我 们彼此之间在学校的学习、 工作生活； 有时我还特意安排他们到学校 小店帮我买东西，并要求他们把这次实践编成一题应用题来列式计 算，完成得好的同学还会得到奖励等， 使他们从内心深处感觉到自己 很有成就感，从而树立了信心。学生的参与热情很高，这样一方面增 加师生间的接触，另一方面也锻炼了他们数学知识灵活运用的水平， 最终也拉近了我们师生之间的距离，增加了感