【德育小课题】《班级“后排现象”成因及矫正策略》中期报告.docVIP

PAGE PAGE 3 “后排现象”成因及矫正策略 中期报告 自我校课题立项这来，我们这些一线的课题组成员齐心协力，按照课题申报书的预定目标，积极制定了自己的子课题以及自己的研究计划，有条不紊地开展了实验研究工作。截止目前进展顺利，现把我实施“感恩在我心的实验与研究”的情况及阶段性成果汇报如下： 一、通过深入调查学生分析出了学生后排现象成因 后排现象的产生并非一朝一夕，学生坐在后排往往有多种原因，但不管是何种原因，长期作用下，后排学生几乎都慢慢会呈现出消极状态。大致如下： 1、成班率过高，座位安排不合理，教师关注度减弱 在我国，成班率较高，教室大。班级座位的编排，不同于国外的包围形式排列，而是成行成列的整齐编排方法。这样的编排方法，本身就制造了前后的区别。 在教育教学中，由于教师和学生的距离远近不同，往往造成的暗示和交流程度也随之不同。前排的学生接受的暗示强，后排的学生接受的暗示较弱。 教师和学生的距离一旦拉开，部分学生接受到的教师关注和暗示难免较少，特别是后排学生。在大班里，后排座位客观上为他们提供了相对自由的空间，那些自控能力较差的同学，会趁此进行非学习的活动，从而影响到了上课效率。 2、传统教学方法的消极影响 在传统教学中，教师讲、学生听，教师在课堂上的活动范围往往以讲台为中心，讲台之外，则较少涉及。坐在后面的学生，在课堂上感受到的“自由度”大于其他学生。课堂上回答问题