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《管理学》精品资源共享课建设方案的探索研究 《管理学》精品资源共享课建设方案的探索研 國家教育部于 2011 年发布《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，提出精品资源共享课和精品视频公开课的建设要求，并计划建设 5000 门国家级精品资源共享课。2012-2013 年的精品资源共享课程建设，主要以原国家级精品课升级改造精品资源共享课为主。作为新时期教育改革背景下的新事物，精品资源共享课程的建设需要课程组改变传统教学思想与模式，不断探索和实践[1]。 一、精品资源共享课的特征与要求 我国高等学校自 2003 年启动精品课程建设。在过去近十年的时间，精品课程的建设对于我国高等院校教学质量与教师教学水平的提高发挥了极为重要的促进和示范作用。但随着 2011 年 10 月《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》的发布和 2012 年 5 月《精品资源共享课建设工作实施办法》的下发，我国高等院校课程建设与改革的方向和重点发生了变化与升级。精品开放课程（包括精品视频公开课和精品资源共享课两大类）建设将成为未来一段时期内高校课程建设的重点。而对精品资源共享课程特征的准确把握，是顺利推进课程建设工作的重要前提。文章对此进行了比较性分析，如表 1 所示 [2]。 二、我国《管理学》精品资源共享课建设的现状与特点 迄今，国内高等院校本科课程已成功获批立项为国家级精品资源共享课的《管理学》（含相似性极大的《管理学原理》、《管理学基础》）课程共 8 门，如表 2 所示。其中， 5 门本科课程均为原国家级精品课升级建设，另有 3 门为新增立项课程，其类别为高职教育或网络教育课程。 为了明确《管理学》精品资源共享课建设定位，突出自身优势；同时也是为该课程建设方案的具体制定提供依据，课程组对我国已获批的、本科课程性质的《管理学》国家级精品资源共享课的情况进行了进一步的深入分析。总体来说，已获批的国家级精品资源共享课（不包括网络教育、高职教育课程），由于均为原国家级精品课程，表现出基础雄厚，资料丰富的特点，且其教学单元均按照相同的视角，即依据管理职能进行划分[3]。 特点 1——教学基础雄厚。由于已获批的《管理学》国家级精品资源共享课程（本科课程类），均为原国家级精品课程升级改造，其表现出基础雄厚的共同特点。从教材看，已获批课程普遍拥有自编教材，部分教材为国家级规划教材或 21 世纪系列教材。从课程 组构成来看，其课程负责人均拥有正高职称，课程主讲教师均为由高级职称教师组成，且拥有一支结构合理的教学团队。 特点 2——教学资源丰富且系统性强。已获批的《管理学》国家级精品课程均高度重视教学资源的建设，除录制全程教学视频外，还提供了数量众多、类型齐全、系统性强的文本型基本资源和拓展资源。例如，其文本型资源包含了课程概要类，如课程大纲、课程导学、课程介绍等；还包括针对每一个教学单元的学习重难本文由论文联盟 http:/ /www.LW 收集整理点、教学案例、教学指导及课后练习题等。而为了便于学生学习，课程还提供了诸如管理期刊网站、名词术语解释、管理大师介绍等拓展性资源。 特点 3——教学单元划分视角相同。已获批课程虽然在教学单元划分上略有差异，但总体来看均以管理职能为主要依据和视角进行划分，表现出极大的相似性。这样的教学单元划分方式可以将现代管理理论、方法结构化，但也要求教师在进行各教学单元知识点讲授的同时，注重不同教学单元，即不同管理职能之间的逻辑关系的介绍，从而保证学生对管理理论形成完整、系统的理解[4] 三、《管理学》精品资源共享课建设的方案设计 （一）文本型基本资源建设——以资源的进一步规范和丰富为着力点 谈及精品资源共享课，通常受到首要关注的是教学视频。其实，相比全程教学视频的录制，种类繁多的文本型教学资源（包括教学大纲、课程介绍、教材介绍、教学日历、课程导学、考核标准、教案、课件、重难点指导、教学案例、课程习题、参考资料、实验大纲、实验指导书、实验案例材料等）建设同样工作量巨大。只是由于拟建设的精品资源共享课通常为原精品课，课程建设基础较好，文本型基本资源并非像教学视频一样需要从零开始建设。因此，可将文本型基本资源划分为课程概要类、理论教学类和实验教学类，分别参照教育部下发的《精品資源共享课建设技术要求》的相关规定，着力于“以原精品课资源为基础的进一步规范和丰富”。 （二）视频型基本资源建设——以凸显特色为着力点 视频型基本资源是指课程的全程教学视频，除了严格遵守《精品资源共享课建设技术要求》外，可以凸显特色为着力点： 教学单元划分的特色——按照管理职能划分的同时以现实问题为导向 按照管理职能划分课程教学单元已成为一种较为普遍的作法。不仅课程讲授如此，各类教材的编写也大多按照管理职能进行内容的划分与组织。这一划分方式的合理性已经受 过长期教学实