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— PAGE \* Arabic 1 — 五年级下册分解质因数教案 五年级下册《分解质因数》教案  教学内容：  人教版数学》五年级下册  教学目标：  ．使学生认识质因数，知道合数能写成质因数相乘的形式，能把合数分解质因数；了解可以用短除法分解质因数。  ．使学生经历探索分解质因数的过程，理解分解质因数的方法，掌握分解质因数的技能，发展分析、推理等思维能力，进一步提升数感。  ．使学生主动参加探究活动，在探索分解质因数的过程中获得成功，相信自己能学会数学，产生学好数学的信心。  教学重点：  学会分解质因数。  教学难点：  认识分解质因数的过程。．  教学过程：  一、练习导入  口算  0.16×5＝0.7×0.01＝0.4×0.5＝  3×2＝1.25×8＝2.37＋6.3＝  下面的数中，哪些是合数，哪些是质数。  13、24、29、41、57、63、79、87  合数有：  质数有：  判断：  任何一个自然数，不是质数就是合数。  偶数都是合数，奇数都是质数。  是偶数也是合数。  是最小的自然数，也是最小的质数。  除2以外，所有的偶数都是合数。  二、认识质因数  ．写出算式。  要求：你能把5和28分别写成两个数相乘的形式吗？自己写一写。  交流：你是怎样写的？  ．认识质因数。  引导：在这些算式中，哪些数是5的因数？哪些数是28的因数?5和28的这几个因数中，分别有哪些是质数？同桌互相说一说。  交流：能把你们的意见和大家分享吗？  明确：在积是5的乘法算式中，1和5是5的因数，其中5是质数；在积是28的算式中，1和28、2和14，4和7是  质数。像这样一个数的因数7和2的因数，其中28都是  是质数，这个因数就是它的质因数。  ．强化认识。  追问：上面算式里，哪个数是哪个数的质因数？1为什么不是5的质因数?1、28、14和4为什么不是28的质因数？  强调：一个数的质因数要符合两个条件：它是这个数的因数；它又是质数。这时它就是这个数的质因数。比如5是5的因数，又是质数，所以5是5的质因数；2是28的因数，又是质数，所以2是28的质因数。交流：你能回答这里两道题的问题吗？说说你的答案。追问：怎样的数才可以称作一个数的质因数？  三、分解质因数  ．引入课题。  谈话：我们认识了质因数，就可以学习新的知识，学会新的本领，这就是分解质因数。  ．分解质因数。  出示例题，明确把30用质数相乘的形式表示出来。  让学生在课本上尝试表示，把30写成质数相乘的结果。  交流：把30写成质数相乘的形式可以怎样做？  说明：把30写成质数相乘的形式，先写成质数2乘15；15是合数，把它写成质数3乘5，这时乘数全部是质数；就把30写成这几个质数相乘的形式：30＝2×3×5。可见，要  写成质数相乘的形式，可以把合数先写成质数和另一个数相乘的形式；如果另一个数是合数，再把这个合数写成质数和另一个数相乘的形式，直到分解成全部是质数相乘为止。像这样把一个合数用质数相乘的形式表示出来，叫作分解质因数。  ．总结  我们在上面是用逐次相乘的形式分解质因数的，人们在分解质因数时，经常用短除法。看看你能不能明白短除法是怎样分解质因数的。  交流：能说说短除法是怎样分解质因数的吗？  结合交流说明方法：每次用质数做除数，除到商是质数为止，再把每个除数和商写成连乘的形式。  说明：我们上面分解时，每次用质数乘一个数，直到所有乘数都是质数为止、，和用短除法的思考方法是相同的，只是用短除法分解质因数过程简便一些。  ．尝试短除法。  引导：你能用短除法把42分解质因数吗？  学生尝试，指名板演。  交流：能说说这里用短除法怎样分解质因数的吗？  说明：用42每次除以质数，除到商是质数为止，把42写成除数和商连乘的形式。  三、练习巩固  ．练一练、分解质因数  12  交流：6和12分解成哪些质数相乘的形式？你是怎样想的？  指出：6分解质因数，可以先想质因数2，写成2×3，全部是质数，于是得到6=2×3;12分解质因数，也是先想质因数2，写成2×6，因为6还不是质数，再分解为12＝2×2×3，已经全部是质数，得出12=2×2×3。