高中生物_第1节　植物生长素的发现教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 《生物育种》教学设计 1.教学设计思想 节课我的教学思路是：首先利用花盆掉落砸死路边小泰迪的奇案引入本节课的内容，激发学生的兴趣。通过介绍达尔文的生活历程，首先提出问题，作出假设引入达尔文的实验，让学生自己设计实验来验假说，然后再讲解达尔文的实验。通过达尔文的实验结论当中的不明确的地方引出鲍森詹森、拜尔、温特的实验，使整个课堂连成一条线。通过鲍森詹森的实验引入拜耳的实验，再通过前两个提出影响可能是一种物质引出温特的实验。中间穿插了颁奖环节，目的是是学生对四位科学家的贡献和结论进行巩固，效果很好。最后通过颁奖典礼进行升华，让学生学习各个科学家，学习知识并学以致用。 2.教材分析 本部分内容是人教版生物必修三第三章第一节，本节内容主要包括：植物生长素的发现，生长素的产生、分布和运输。本节主要完成对植物生长素发现过程的探究。这一节内容是植物维持稳态的调节方式——激素调节，与前两章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。本节揭示生长素的探究历程及本质，为后面学习生长素的生理作用和其他植物激素奠定了基础，起了承上启下的作用。本节内容探究实验较多，可以很好地锻炼学生的分析问题、设计实验的思维跟能力。 3.学情分析 本部分内容为植物生命活动调节，对于学生来说比较新。学生已经学过了动物生命活动的调节，对动物的激素比较熟悉。学生可以根据动物的激素来类比学习植物激素。另外初中已经学过比较简单的植物的激素，学生已经具备了一些很基础的知识。 高二的学生已经具备了逻辑思维能力，实验探究能力，性格比较开朗，参与度比较高，课堂效果比较活跃。 4.教学目标 4.1 知识与技能： 概述植物生长素的发现过程； 4.2过程与方法： （1）通过分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。 （2）通过对科学家实验的分析和技能的训练，提高科学实验的严谨性和学生的实验探究能力。 4.3情感、态度和价值观目标 利用生长素发现过程进行科学发展史的教育，学生关注生活现象，体验科学发展之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和求真理的良好意志品质。培养学生合作精神和严谨的科学态度，也使学生认识到生命科学的重要性。 5．课前准备 鉴于学生的学习现状，教师在上课前除了充分备好教案、备好学生外，还要给予学生相关的预习题目，并可以采用编撰简单内容的表格、有趣的故事等方法使学生基本具备完成本节教学任务的基础知识。 6.教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 能力培养 情景导入： 故事导入：通过天上掉下一盆花砸死了路边的小泰迪，警察通过调查发现没有人动过花盆，通过观察花的样子发现植物向光生长引入本节课的内容。 讨论、思考 想象能力 达尔文实验 通过达尔文在船上观察到的现象和的故事引入达尔文的实验，通过提出问题-作出假设-设计实验来探究达尔文的实验。让学生自己探索，得出实验方案。然后小组内交流讨论，引导学生提出设计方案。 通过学生回答引出达尔文的实验推论。分析推论中不明确的问题：这种影响到底是什么？能不能向下传递？为什么生长不均匀？为以后的其他科学家提供了研究方向。 交流讨论，设计实验，并展示自己的实验设计并纠正。分析达尔文的实验得出结论。 知识迁移能力 发散思维能力 创新思维能力 鲍森詹森实验 根据达尔文实验的启发，鲍森詹森开启了他的研究，先让学生阅读课本并结合课件得出他的实验结论。并分析该实验的不足之处以及如何改进。 阅读课本，交流探究，回答问题，找出鲍森詹森的不足，的出问题的答案。 分析能力 阅读能力 拜尔实验 影响可以通过琼脂片，但是为什么弯曲生长再下端呢？引出拜尔的假设。另外前两个实验都在光下进行，单侧光是不是根本原因呢？由此引出拜尔的实验。 阅读课本，交流探究，回答问题，得出拜耳的实验结论，明白生长不均匀的原因。 文字表达能力 分析能力 阅读能力 温特实验 前两个实验都得出这种影响可能是一种物质，到底是不是一种物质呢？引出温特的实验思路：提取该物质、验证该物质。如何提取？如何验证？先让同学自己自己研究课本，然后教师讲解，并播放视频巩固知识。 学生阅读课本，看视频思考并交流问题的答案。最后得出温特的实验结论。 思维的严密性 交流能力 温特实验的特别之处 ?通过问题：为什么詹森、拜尔的实验证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，而温特的实验证明造成胚芽鞘弯曲的确实是一种化学物质呢？前后比较，温特的实验特别之处在哪儿？ 让学生思考并得出问题的答案。 通过老师提示，学生得出答案：切除尖端排除了电信号的影响。 知识运用能力 提取实验 通过其他科学家的共同努力，最终提取出了这种物质。吲哚乙酸。 颁奖典礼 生长素的面纱历经半个世纪终于被揭开，为了感谢他们，我们在为他们开一场颁奖典礼，下面我们要帮助四位科学家介绍自己的贡献，看看咱们班的达尔文、詹森等在哪里？给大家