数学-A6技术支持的课堂讲授-教学设计+教学反思（信息技术2.0优秀作业）.doc

抛物线性质的应用教学设计 题目 抛物线性质的应用 学科 数学 年级 高二 授课教师 工作单位 教学目标 通过探究掌握涉及弦的中点问题中的抛物线方程的求法 通过探究掌握涉及弦的中点问题中的直线方程的求法 提升分析问题解决问题的能力 教学重难点 点差法的应用掌握 联立方程组思想的掌握 解题数学运算 教学方法 学生讨论与教师点拨相结合 运用的 信息技术工具 多媒体课件 教学设计思路 由学生思考问题的解法到思想方法的展现最后生成完整的解题方法和思维方式。 教学过程 设计意图 时间安排 1.展示第一个例题，已知直线方程和直线与抛物线相交弦中点坐标，求抛物线方程 2.展示第二道例题，已知抛物线方程和直线与抛物线相交弦的中点坐标，求直线方程. 3.给出练习题，让学生在总结前两题的解决方法基础上通过新的题目进行练习检验，并让学生展示解题方式和解题结果 4.对今天所解决的问题进行总结提升，让学生对解题方式方法形成系统思维方式 1.通过本题给出的特殊直线，利用特殊点求出抛物线方程，然后引导学生尝试其他解法。通过学生解题可以总结得到另外两种解题方法。 2.在第一题的基础上，总结方式方法，思考此题的解法，此题没有特殊点，所以后两种方式方法可以使用。 3.让学生选用适当的方式进行解题 总结提升 20’ 15’ 7’ 3’ 板书设计 思维解题过程展示 思维解题过程展示 总结 量规应用反思： 有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么 能行呢？ 我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教 学活动设计与教学评价的统一。而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与 评价量规指向的内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。有了清晰的评价量规，我对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。 《三角形的面积》教学反思 《三角形的面积》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。根据新课程理念的要求，教学重点应该是引导学生学会学习。因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。 一、动手操作，拼一拼，摆一摆，创造性的使用教材 在教学中，我让学生动手操作，分别将书后剪下的三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，小组交流操作中的发现，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在操作和交流的过程中，学生表现了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。 二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神 在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？学生经过比较、探讨发现，得出三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，使学生在讨论中发现问题，解决问题。 三、应用公式解决生活中的实际问题 新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。使学生尝到应用知识的快乐，学生学得认真，愉快。 四、教学后的效果 学生在其后的练习中，在回家的家庭作业中，有部分学生在作业中经常在计算三角形面积时，总是忘记除以2。订正时一问大部分同学都知道自己是忘除以2了，这种情况时常出现。 五、反思课堂教学 我感觉：在探究三角形面积计算时，让学生用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级交流。学生用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah÷2。从表面上看，学生动手操作了，实际上学生只是被老师牵着鼻子走。学生没有主动地思考，没有猜想和创造。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思考。这样提供材料思维含量低，不利于展现知识的生成过程，缺失了学生主动寻找材料的过程，影响学生解决问题策略意识的培养。 ??????? 圆环面积的教学反思 圆环面积是在圆的面积计算基础上进行教学的，圆的面积计算学生接受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成圆环的本质问题。在此我有效的利用课件进行对比演示加深学生对环形特征的理解。非常的形象和直观，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。 虽然，在这个环节耗费了比以往更多的教学时间，但作业反馈很好。没有特别的错误问题出现。看来 “ 做数学 ” 确实能够增