高中数学_2.1.1　数列教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 教学设计 展示本节学习目标和核心素养，让学生对本节课统筹把握 （一）联系古今文化实例、观图激趣 出示四个密切联系实际的实例 设计意图：通过图片引起学生的兴趣，培养学生的审美观，激发学习兴趣。 （二）指导观察实例，提取数字反应实例属性、形成概念 观察四个实例，提取数字反应实例所具有的属性 分别从 = 1 \* GB3 ①， = 2 \* GB3 ②， = 3 \* GB3 ③， = 4 \* GB3 ④四列数所对应的次序反应实例的实际意义。 结论：按照一定次序排列的一列数，我们成这样的一列数为数列。 1.数列定义： 学生观察数列 = 2 \* GB3 ②，问学生98,163,280 分别是数列里面的第几个数，引出项，第1项（首项），第2项…及末项的概念。 项的定义： 首项的定义： 末项的定义： 学生观察数列 = 2 \* GB3 ②， = 3 \* GB3 ③的项的个数，数列 = 1 \* GB3 ①， = 4 \* GB3 ④的项的个数引出数列的分类 2.数列的分类：（1）有穷数列 （2）无穷数列 3.数列的通项： 1，10，100，1000，...； ② -1，1，-1，1，...； ③ 尝试与发现 你能写出数列①中an与n 的关系吗？数列②中b n 与 n的关系吗？ 数列③ 中 an与n 的关系吗？ 引导学生发现an可以用n的关系式表示。思考an与n是否具有函数关系，从而得出数列的通项公式。 4．数列的通项公式： 数列图像的特点： 1, 1, 1, 1，...； = 4 \* GB3 ④ 学生分别观察数列 = 1 \* GB3 ①， = 2 \* GB3 ②， = 3 \* GB3 ③， = 4 \* GB3 ④，每一个数列从第二项开始后一项和前一项的关系，引导学生得出数列的增减性。 数列的分类： （1）递增数列： （2）递减数列： （3）常数列： （4）摆动数列： （三）课堂互动探究 类型一 数列的概念及分类 【例1】　已知下列数列： ①2 015,2 016,2 017,2 018,2 019,2 020； ②1，eq \f(1,2)，eq \f(1,4)，…，eq \f(1,2n－1)，…； ③1，－eq \f(2,3)，eq \f(3,5)，…，eq \f(?－1?n－1·n,2n－1)，…； ④1,0，－1，…，sineq \f(nπ,2)，…； ⑤2,4,8,16,32，…； ⑥－1，－1，－1，－1. 有穷数列是_____，无穷数列是_____，递增数列是_____， 递减