《最短路径问题——将军饮马为题》教学设计教学目标.docVIP

Page1 Page3 微课《13.4最短路径问题将军饮马问题》教学设计及说明 （人民教育出版社2011版 数学 八年级上册） 石家庄市鹿泉区铜冶二中 刘卫平 教 学 目 标 知识与技能： 1、理解并掌握平面内一条直线同侧两个点到直线上的某一点距离之和为最小值时点的位置的确定。 2、能利用轴对称解决实际问题中路径最短的问题。 过程与方法： 以数学史中的一个经典问题——“将军饮马问题”为载体开展对“最短路径问题”的课题研究，通过类比、探究，实现化归转化，在归纳总结中，明确解决问题的方向。 情感态度与价值观： 在实际问题抽象到数学问题的过程中，感受生活与数学的紧密联系，在探究中，激发对数学学习的兴趣，体会数学的类比和转化思想。 教学重点 将实际问题转化成数学问题，运用轴对称平移解决生活中路径最短的问题，确定出最短路径的方法。 教学难点 探索发现“最短路径”的方案，确定最短路径的作图及原理。 教 学 过 程 设 计 教学环节 教学内容 设计意图 环节一 情境引入 揭示课题 1、创设问题情境： 多媒体放映小故事录音及图片。 将军饮马问题：相传，古希腊亚历山大里亚城里有一位久负盛名的学者，名叫海伦．有一天，一位将军专程拜访海伦，求教一个百思不得其解的问题： 将军每天早晨从住所出发，到一条笔直的河边饮马，然后赶到营地去开会．到河边什么地方饮马可使他所走的路线最短？ 2、揭示本课课题。 创设情境，动画演示，以趣引题，激发思考，为下一步的铺垫探究，做好引导。 环节二 数学建模 探究新知 l（一）将实际问题抽象成数学问题 l 如何将“将军饮马”的实际问题抽象成数学问题？ 引导学生从实际问题中抽象出数学图形，确定要解决的问题。 启发学生想象点P在直线l上运动的过程中路径长短的变化，使静态知识动态化。 （二）知识迁移 将军骑马从A出发，到军营B去，途中经过一条笔直的小河l。 问：在小河的什么地方饮马可使他所走的路径最短？ CAB（动画演示动点 C A B 依据是什么？ 引导学生回顾“两点之间，线段最短”或“三角形两边之和大于第三边”解决最短路径问题，为新知做铺垫。 （三）类比探究 比较这两个问题，你能类比问题一解决“将军饮马问题”吗？ 能否将“同侧”转化为“异侧”解决？ 如果能将“点B”移到直线的另一侧，并对于直线上任意一点都有CB=CB′？就可以把问题转化为“图1的情况，从而使新问题得到解决．找到符合条件的点 B′吗？ 通过探究，让学生发现可以利用轴对称将问题转化。 解决问题，规范作图、作法，体会“化折为直”的思想方法。 学生体会轴对称的桥梁作用，感悟转化思想，丰富数学活动经验. （四）证明“最短” 你能用所学的知识证明AC +BC最短吗？ 在证明作法的合理性时，告知学生，证明 “最小”这个问题，常常在直线上任取一点（与所求作的点不重合），通过与求证的那个 “最小”的量进行比较来证明。由于另取的点具有任意性，所以结论对于直线上的每一点（C点除外）都成立。 引导学生体会如何将实际问题转化为数学问题，体会数学建模思想。 通过直线异侧两点间路径最短的问题，一方面唤醒学生已有有关最短路径的知识，另一方面为探究同侧两点路径最短（将军饮马问题）做准备。 通过教师的演示和追问，让学生发现直线异侧两点的最短路径问题可利用轴对称的知识转化成同侧两点的最短路径问题。 引导学生把握研究问题的基本策略、基本思路和基本方法，体会轴对称在解决问题中的作用，感悟转化思想的重要价值。 通过搭建台阶，为学生探究问题提供“脚手架”，将“同侧”难于解决的问题转化为“异侧”，容易解决问题，渗透转化数学思想。 提高学生知识运用能力和迁移能力，让学生进一步体会做法的正确性，提高逻辑思维能力。 环节三 总结归纳 本节课研究问题的基本过程是什么？ 解决本节课的路径最短问题，主要用到了哪些知识？用到了什么数学思想方法？ 培养学生概括的能力。 使知识形成体系，并渗透数学思想方法 环节四 变式练习 拓展提升 如图：A为马厩，B为帐篷，牧马人某一天要从马厩牵出马，先到草地边某一处牧马，再到河边饮马，然后回到帐篷，请你帮他确定这一天的最短路线。 三条线段和的最短问题，可以利用知识迁移，让学生利用轴对称知识进一步巩固解决最短路径问题的基本策略和基本方法． 教学反思 最短路径问题从本质上说是极值问题，作为八年级的学生，在此之前很少接触，解决这方面问题的经验尚显不足，特别是面对具有实际背景的极值问题，更会感到陌生，无从下手. 对于直线异侧的两点，怎样在直线上找到一点，使这一点到这两点的距离之和最小，学生很容易想到连