《等比数列》教学设计教学目标.docVIP

PAGE PAGE 5 等比数列（第一课时） 抚宁一中 刘静 教材分析：等比数列是高中数学必修5第二章的内容，是继等差数列之后学习的第二个重要的数列，它是高考的重点考查内容之一，同时等比数列与实际生活的联系非常密切，对于学生体会数学联系生活起到了非常重要的作用；它与函数，三角，不等式，几何有着紧密联系，是培养学生综合分析能力的重要素材。 学情分析：本节课是在学生学习了等差数列的一系列知识的基础上通过生活实例创设情境进行的，学生有了一定的认知基础，易于接受新知识。 教学目标：1.理解和掌握等比数列的定义 2.掌握等比数列通项公式及其推导过程和方法 3.能运用等比数列通项公式解决简单的问题 教学重点：1.等比数列的定义 2.等比数列通项公式及其推导 教学难点：等比数列通项公式的推导过程及方法 教学过程 一．引入新课 师：前面我们学习了等差数列的定义,等差中项的定义和等差数列通项公式，首先大家回忆等差数列的定义，等差中项定义，等差数列通项公式 生：自由发言，阐述定义 设计意图：温故而知新，注重基础，同时为后面类比等差数列的学习方法奠定基础 今天我们继续学习一种新的数列，观察下面四个实例 实例1：细胞分裂? 细胞分裂的规律为：一个细胞分裂时先由一个分裂为两个，然后再由两个分裂为四个，四个分裂为八个，八个分裂为十六个,每一次细胞分裂后的个数之间有怎样的关系？这些数构成一个数列：1,2,4,8,16?这样的数列有什么特点呢？ 实例2：我国古代学者提出：“一尺之锤，日取其半，万世不竭.”用现代语言叙述为：一尺长的木棒，每日取其一半，永远也取不完。这样，每日剩下的部分都是前一日的一半。如果把“一尺之锤”看成单位“1”，那么得到的数列是什么？ 实例3：如果能将一张厚度为0.05mm的报纸对折，再对折，再对折对折50次后，报纸的厚度是多少？ 实例4：某地为了保持水土资源，实行退耕还林，如果2000年退耕8万公顷，以后每年比上一年增加10％，以后各年的退耕数量构成的数列是什么？ 师：以小组为单位，合作完成上述4个实例，并讨论上述数列有什么共同点？同时引导学生类比等差数列的定义，归纳总结出等比数列的定义 生：学生小组活动，并选代表小组展示成果 数列①从第2项起,每一项与它前一项的比都等于____； 数列②从第2项起,每一项与它前一项的比都等于____； 数列③从第2项起,每一项与它前一项的比都等于____； 数列④从第2项起,每一项与它前一项的比都等于____； 也就是说这些数列有一个共同的特点：从第2项起,每一项与它前一项的比等于同一个常数。 我们把这样的数列称为等比数列。这就是我们今天要研究的课题，等比数列。 设计意图：从生活实例引入，使学生自然地进入知识点的学习中，更能使学生明白数学来源于生活，更服务于生活；通过学生合作观察，分析，概括引入等比数列定义 形成概念 师：类比等差数列定义归纳等比数列定义 生：以抢答的形式展示 如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的比等于同一个常数，那么这个数列就叫做等比数列。这个常数叫做等比数列的公比。公比用q表示 设计意图：发挥学生的主体作用，培养学生的归纳概括的能力和类比的思想 思考：1.等比数列公比q是否有限制条件？ 2.等比数列的各项有何规定？ 3.若公比q为1，则这个数列有何特点？ 设计意图：以问题串的形式，深化学生对于等比数列概念的理解 例1：判断下列数列是否为等比数列，若是，请指出公比q。 (1)???1，2，8，32，128??????? (2)???-1,-5,-25,-125??????? (3) 2,2,2,2,2?????? (4)???1,-0.5,0.25,-0.125 (5) 思考：类比等差中项，给出等比中项的定义 学生抢答，给出定义：如果在与中间插入一个数G，使，G，成等比数列，那么G叫做与的等比中项。 思考：等比数列中是否任意两项均有等比中项？ 例2：（1）求2与8的等比中项 （2）求2与-8的等比中项 探究等比数列通项公式 接下来，我们一起探究等比数列的通项公式，在此之前我们共同回忆在等差数列通项公式的推导中，我们用了哪些方法？ 学生抢答，为下面等比数列通项公式的推导做铺垫 问题：类比等差数列通项公式的推导方法，写出首项为，公比为的等比数列的通项公式 以小组为单位，讨论的形式，完成等比数列通项公式的推导，并以小组代表投影展示，阐述自己的思想方法 方法一：（归纳推理） 方法二：（累乘法） 等比数列通项公式： 总结：一个公式，两种方法，两个思想 设计意图：学生合作探究的形式完成以上问