(完整word版)扁鹊治病优秀教学设计.docVIP

29、扁鹊治病 【教材分析】 《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本 文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。 主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处， 劝 他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入 膏肓，无药可医。 这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意从扁鹊的身上可以感受出他的医德 高尚和医术高明，从蔡桓公的身上，我们分析出：冈愎自用、太过固执就没有好 的结果。从这则寓言故事中可以读出应该防微杜渐， 把“毛病”扼杀在萌芽状态。 否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。 一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句 子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。 教学中，抓住两条主线，能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多 元化解读。 【学情分析】 《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文， 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章 表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文 的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点， 引入古文，让学生和古文 来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。 四年级的学生已经有了一定的学习能力， 在学习生字词和阅读方面已经掌握 了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上 不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶， 对于小古文的 学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。 教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会 人物形象。 【教学目标】 1、 会认写“桓”、“汤”等生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 能够抓住重点词句和人物的对话感受扁鹊医德高尚、医术高超以及蔡桓公固 执己见、讳疾忌医的人物形象。 3、 结合课文内容，能从寓言中受到的启发，理解寓意，要防微杜渐。 【教学重难点】 抓住重点词句感受人物形象并能够理解寓意。 【教学过程】 一、出示课题，开门见山 1、 今天，咱们来学习一篇寓言故事，齐读课题——扁鹊治病。 2、 这则寓言故事主要写了两个人物，他们分别是一一 预设：扁鹊和蔡桓公。（板书：扁鹊、蔡桓公） 3、 “蔡桓公”这个名字有点难读，“桓”是前鼻音，再读一遍。我再请同学来读 一读。你来，你来。大家注意区分“桓”这个字，别把它跟“恒”混淆了，一个 是木字旁，一个是竖心旁。 二、品析词句，感知人物 ? 初读课文，把握内容 1、自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。边读边想这篇寓言写 的时扁鹊与蔡桓公之间的什么事情？ 预设：扁鹊给蔡桓公治病的事情。（你概括得非常简洁，那么扁鹊仅仅治了一 次吗？结果又是怎样？谁再来说一说） 扁鹊一次又一次劝蔡桓公治病，被蔡桓公拒绝，最后蔡桓公病死了。 （像他这样一次又一次，咱们可以概括为三番五次。） 扁鹊拜见蔡桓公，第一次……第二次……（说得非常具体，那么能不 能用简洁一点的话来说一说，扁鹊劝蔡桓公治病劝了几次，结果又是什么？谁简 洁点来说一说） ? 精读课文，感知人物 2、咱们了解了文章的内容，再仔细看看扁鹊给蔡桓公治病过程，蔡桓公病情如 何，用横线划出来。扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公的态度怎样，用波浪线划出来。 好现在请大家快速默读课文，划一划相关的句子。 4、同学们勾画得很认真。 先来看看蔡桓公的病情。 (1) 都画对了吗？没划的赶紧补上。 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。 卞鶯、 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。 : 要是不治，恐怕会向体内发展。” I 过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道： “您的病已经发展到皮肉之间了， 要不治还会加深。” 十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再 不治会更加严重。” 又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。……扁鹊 解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以 I 治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死， I 医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！ ” 、 / (2) 再看，这些扁鹊的话语都是对蔡桓公病情的描述。那每一次蔡桓公都病在 什么地方？咱们一起来说一说。请你在书上把这些圈划一下，做个标记。 (3) 从这些关键词中咱们可以看出蔡桓公的病是越来越一一严重。 (4) 没错，那么你们能通过朗读强调出蔡桓公的病症所在以及病情的变化吗？ 先请一位同学来试试第一段。 预设：读得很好(听你一读我就明白了他的病症所在， 咱们也像他一样一起来读 一读。) 读