高中地理_自然地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】教学设计_自然地理环境的差异性_地理_高中_ 【教材分析】本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修一）第五章第二节“自然地理环境的差异性”。从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。 本节教材内容是高中地理教学的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球的。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的地域差异。海陆差异是全球的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异，还有更小尺度的地域差异的。区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分几个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道向两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海到内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。整体性是相对的，差异性是绝对的，这个概念可以帮助我们更加科学地分析地理问题，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。 【学情分析】由于本节内容是对自然地理知识的总结、归纳和融合，学生在新课学习时掌握程度比较浅，对多数学生来说，理解容易但用语言描述难，因此需联系已有知识进行综合分析、整体理解，如将“世界陆地自然带分布图”与“世界气候类型分布图”、“全球气压带风带分布图”及“世界洋流分布图”等叠加、进行比较，并找出内在联系，增进理解，同时培养自主探究学习能力和逻辑思维能力。一轮复习课中需结合高考考情加大融合程度培养学生地理综合思维能力。 【设计思路】 从课程标准：分析地理环境的地域分异规律的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。对于地带性这一概念的不同理解，教师也要心中有数。通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，最后通过课堂练习来达到强化知识、培养能力的目的，帮助学生树立地域差异的空间概念。从一轮复习的角度真正做到扎实有效。 【教学目标】 分析自然带的形成，理解形成地域差异的原因，总结水平地域分异规律。 以珠穆朗玛峰为例探究垂直地域分异规律及山地垂直自然带谱图的判读方法，掌握垂直地域分异问题的分析思路。 能够分析区域差异，因地制宜进行农业生产和生态建设，树立人地协调观 【教学重点】 重点：陆地环境的地域分异规律 难点：山地垂直地带性 【教学方法】 案例分析法、读图教学法、组织讨论法 【教学过程】 【导入新课】上一节课我们分析自然地理环境整体性的表现,从总体上看，全球地理环境是一个统一的整体，但是这个整体的不同地区，却经常表现出极为显著的地域差异，地域差异在自然环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然环境状况完全相同的区域。这就是我们要讲述的第二节 自然地理环境的差异性 【师】指出地域差异性是有“尺度”的 我们今天讲的陆地自然带地域差异只是一个相对较小尺度的 回顾旧知，夯实基础 【生】通过观察PPT呈现的景观图，思考并回答陆地自然的概念、标志及主要的影响因素？(同学代表回答) 【师】重点强调标志是植被和土壤，主要的影响因素是气候。PPT呈现全球气候类型模式图，以北半球为例全体同学绘制“世界陆地自然带分布图“（同学代表上台）特别提醒：地球表面的各个自然带之间并没有显著的界限，总是由这一带逐渐地转变为另一带，因此在两个自然带之间总存在着过渡带，例如，由森林带向草原带过渡的森林草原带，由草原带向荒漠带过渡的半荒漠带等。 【生】打开地图册40页观察‘世界陆地自然带分布图’总结规律？ 【师】提示：以北半球为例，从两个角度一是从赤道到两极的，二是从沿海到内陆的，提示：从分异基础，更替方向，延伸方向，主要地区这些方面考虑 最后通过列表的形式进行水平地域分异规律的总结： 高考真题引领： 【生】运用景观图做一个真题链接题目，PPT展示，自己独立思考并作答，找同学代表讲解（分析关键词：我国东部地区，拍摄时间3月25春季，常绿灌木，杂草为当地植被） 【师】介绍山地垂直地带性概念指出随着海拔的的升高-水热状况-植被的变化直接PPT呈现 然后展示 并递进式地推送7个问题 1.垂直地域分异的基础是什么？ 2.山麓自然带的基带与当地水平自然带有什么关系 3.垂直地域分异同哪个水平分异规律相似？ 4.山地南北坡相比，哪坡垂直带数目更多，垂直带谱更完整？为什么？ 5.进一步思考山地垂直带谱完整性受