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课题 落花生 主备 程贤勇 课时安排 第1课时 教材分析 课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名。默默奉献的品质的主旨。同时通过“居然”一词体会花生顽强生命力；过花生节反应这一家人热爱生活。通篇详略叙述特点明显，是学生学习写作的方法之一 学情分析 本班学生思维活跃，但我作为第一次为该班授课的老师，对学生个别情况还不是很了解，我会通过课前谈话，问题由易到难来逐步和学生相互适应。 教学目标 知识与技能： 1．学会本课7个生字，正确读写“居然、半亩、开辟、茅亭、吩咐”等词语。 过程与方法：在多读的基础上理解“居然”一词，会用“居然”造句。 情感、态度与价值观： 通过学习体会“居然”和“过花生节”理解花生顽强的生命力和“我们”热爱生活的好品质。 教学重难点 教学重点： 理解“居然”，体会花生生命力顽强。 教学难点： 学会“居然”一词的用法。 第 1 课时 教学媒体选择分析表 知识点 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所得结论 占用 时间 媒体 来源 创设情境，导入新课 知识目标 主题图 出示课题 B E 导入新课 2 下载图片 新授 过程与方法 图片与文字 学习新知 G B 掌握新知 15 下载自治 巩固拓展 情感态度和价值观 图片与文字 体会情感 G B 掌握新知 10 自制 课堂小结 知识目标 图片与文字 总结提高 K J 巩固新知 3 自制 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J其他 教学准备 Ppt课件 教学过程 一、类比导入，揭示主题。 　　　　梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。 　　二、自由朗读课文，整体感知。 要求1、不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。2、读后快速梳理一下，课文围绕花生写了哪几方面？ 　　三、再读课文，理清思路。（要求：看看每一部分，你读后有什么新的收获，可以用铅笔写下你的感受。） 　　　1．你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习。 　　　2．集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。 　　（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。 　　（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。 　　四、品读课文，研析重点。 　　　1．花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么? “今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”　　　　　 过渡：（是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！） 板书设计 落花生 种花生 收花生 吃花生 议花生 没有经验 居然 生命力顽强 花生节 好几样 热爱生活 教学反思 1学生主动参与不够，主要原因是留给学生的思考时间不足。2、对“居然”一词的处理不到位，学生造句没达到加强理解的效果。3、对学生的点评不及时也不准确。4、对句段中的标点符号挖掘没到位。5、学生朗读指导不实。