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从《马说》教学中谈古文中的朗读教学 论文摘要：新课标中明确指出了朗读的重要性，我们在现代文教学中非常重视，因此在古文 教学中我们也不容忽视，我在教学《马说》时作了大胆的尝试，让学生在朗读中理解文意， 在朗读中背诵课文，在朗读中体会作者的思想，在朗读中质疑探究。这次尝试取得了成功， 获得了肯定。 关键词：朗读教学 理解文意 背诵 体会思想 质疑探究 新课标中明确指出：“要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感 悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”将朗读作为一项培养学生能力的任务。朗读 既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力， 又是学习语言的一种基本方法。学生朗读水平的高低直接反映学生语文综合能力的高低。在 现代文的教学中，特别是散文、诗歌、小说等文体，历来都注重朗读，让学生在读中体会， 在读中升华。但传统的古文教学中，朗读往往只局限在认知阶段，只要求学生认识字，能读 出来就行了，而且太过于重视“讲”，而忽视了学生主观能动的“读”。这未免忽略了朗读在 教学中的重大作用。其实朗读在古文的教学中也可发挥它在现代文教学中的功效。我在教学 《马说》时就做了成功的尝试，要求学生在朗读中理解文意，在朗读中背诵课文，在朗读中 体会作者的思想，在朗读中质疑探究。 一、在朗读中理解文意 文言文的教学首先在疏通文意上，而疏通文意的重点在文言文的字、词、句的把握上， 我们在传统的文言教学上都是一板一眼，按部就班地逐个字、词、句进行梳理，我在教学《马 说》中打破了传统，让学生在朗读的基础上解决，我先让学生通过听录音朗读，同时听教师 范读来解决生字词障碍，然后再让学生自读课文，在朗读中找出自己不能理解的字、词、句， 同时把自己认为重要的字、词、句圈起来，自由朗读完成后，让学生互相讨论解决，若仍有 不会的可读出原句，找同学或老师帮忙解决，在有读、有疑、有答中解决文章字、词、句的 梳理问题。 3 二、在朗读中背诵全文 《马说》是中学阶段古文教学中的重点课文，也是千古名篇，更是中考必考的二十四篇 课内古文中的一篇，历来倍受重视，文章同时要求在理解的基础上背诵全文。因此在教学的 过程中，我要求学生在朗读中疏通文意后，再要求学生在理解文意的基础上熟读课文，争取 当堂背诵。我采取了全班齐读，自由朗读，然后再采取小组竞赛的形式比赛背诵课文，看哪 组最好，加以表扬，以此激励学生，激发他们背书的热情，使他们更喜欢朗读。争取在理解 的基础上能背诵全文。实在不能当堂背诵的同学，可回家自己背诵，争取让学生能“读书百 遍，其义自见。” 三、在品读中体会思想 朗读是“口而诵，心而惟，”出之于口，入之于心的。通过朗读可以把平面的文字化为立 体的声音，使文字表达的内容具体可感。在教学《马说》的过程中，我重点抓学生在品读中 感悟作者要表达的思想感情。我先在文中画出重点要品读的句子，总共画了三句，分别是“故 虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” “且欲与常马等不可得， 安求其能千里也？”“其真无马邪？其真不知马也。”然后用大屏幕显示出来，第一句先由老 师范读，因为好的示范朗读，能引起学生的想象，唤起他们情感上的共鸣，激发学生朗读的 欲望。所以我让学生在听老师范度的基础上听出老师用了什么语气来读？读出什么感情？让 学生尝试用正确的语气，读出正确的感情，再让学生在读中感悟出这个句子表现出来的感情。 第二、三句让学生自己揣摩该用什么语气来读，并尝试去读，再提问句子表现出来的感情， 并带上正确的感情去朗读。（可形式多样，个别读，小组读，全班读均可）通过多样化、有层 次、有针对性的朗读指导，让学生掌握怎样去朗读，并在朗读基础上体会出作者的感情，在 此基础上进一步深入理解课文的内容。 四、在读中质疑探究 通过第一课时的教学，学生在上第二课时时已经能背诵全文，再加上对重点句子的品读 后，学生对全文内容，作者写作此文时的感情已有了深刻的理解，在此基础上我们再来带上 感情背诵课文，然后让学生在朗读后对文章内容提出质疑，问题提出后在抛给学生解决，在 3 此基础上再让学生思考：本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？本文通过描写千里 马的遭遇，表达作者怎样的思想感情？假如你是一匹“千里马”，却暂时未能受到重用，你会 怎样做？（学生小组讨论，个别提问学生回答）通过这些问题的解决，让学生