信息技术与小学语文低年级识字教学相整合.pdfVIP

信息技术与小学语文低年级识字教学相整合 【摘要】：在信息化时代，信息技术“拯救”了语文 识字教学，面对传统的识字教学的组织形式和教学方法提出了一些思考， 在信息技术变革语文课程的前提下，探究创新的有效的识字教学的方法， 进一步开展主题单元研究学习，巩固新理念下的识字教学，这种实践活动 使得儿童语言运用能力不断增强。 【关键词】：信息技术 识字教学 汉语拼音输入法 信息技术作为一种工具融进课程，促进了多学科研究的联动、协同， 产生了而许多新的概念问题、认识问题和方法论的问题——面向儿童语文 能力的目的性、方向性的技术活动，引起了学生书写方式的变化，“对于 语文课程组织的变革来说具有支点的意义”，使被掀动的语文课程正在发 生着变化。 一、信息技术“拯救”了语文识字教学 2001 年年初，曾参与过“四结合”试验的深圳教师，把计算机辅助 教学和使用计算机“打写”方法融进“信息技术环境下的小学语文提前读 写实验”。结果，已经大量识字、读了书的一年级小学生，很快可以利用 互联网随心所欲地表达自己的情感。 信息技术的应用从最初作为认知、情感工具，逐渐转向营造一种学生 能够经历、并且在这个过程中获得开发和持续学习的能力的阶段。也就是 说学生信息技术能力的获得与学科目标的实现逐渐融为一体。信息技术不 再只是传授只是的演示工具或只限于传统教学方式的计算机化、网络化的 载体。外部世界的信息与课堂教学应用的融通，使知识的呈现更加丰富多 彩。现在的学生可以直接从信息技术环境和数字化资源中获得他们所需的 信息，获得丰富的可资体验、探究的情况资源——促进了以“物”为中心 向以“人”为中心、以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心的转 变。 二、低年级识字教学的组织形态和教学方法及思考 一年级以儿童的语言发展为中心，在采取种种方法帮助儿童集中大量 识字的同时，把儿童阅读的兴趣和习惯的培养放在重要位置。借助信息技 术，在完成一定的识字量后阅读与电子写作渐渐起步，使得识字、阅读、 写作同步推进。一直语文的识字教学都存在着：集中识字、随文识字、注 音识字、字族识字、归类识字……这些识字方法，都力图使儿童在入学一 到两年间认识 2500 个左右汉字，以此为基础，发展阅读写作能力。在教 学过程中，有的教师先教会学生汉语拼音，充分发挥汉语拼音的工具作用， 借助汉语拼音，边阅读便识字。当然，我国台湾学者发现，这种方法“可 能会对儿童建立形音联系产生阻碍作用”，因为汉语同音字多，鉴别度低， 听到一个音的时候，不容易判别是哪个字。而且，要求6岁的儿童熟背字 母表、韵母表、整体认读、直呼拼音写成的话，加重学生的课业负担，容 易导致对拼音学习的厌恶。也有的教师利用汉字本身的构字规律和特点识 字。也是集中识字。如，以形声规律识字时，一般是利用汉字的声旁认读 生字，识一个，带一串。如教一个“蜻”字，可以带出：请、情、青、清、 晴、菁、静、净、靖、睛等一批字。如果说短时间大量集中识字用于成年 人的扫盲或可行得通。但不加选择地作为抽象思维能力、抽象记忆能力严 重不足、学习意志较为脆弱的六七岁孩子的识字方法，所造成的压力无异 于“填鸭”。曾做过某项集中识字实验的一位老师说：“集中识记的很多生 字，很难有再跟学生‘碰面’的机会，过不了多久就被他们忘掉了。” 三、在信息技术下小学语文低年级有效的识字教学初探 自“十二五”信息技术教育的实验课题中，一线教师已把计算机引入 常态教学，为儿童在先识字汉字的基础上轻而易举地掌握汉语拼音创造出 新的方法。有教师提出：“四结合”认知码输入汉字，借助认知码“识字、 编码、查字典、打字”。把计算机键盘操作与汉语拼音学习相互整合，高 效学习、应用汉语拼音的方法，仅用几节课就完成了汉语拼音的教学。学 完拼音后，识字课上依然直接认读生字，并不借助拼音，但教学过程中增 加了打字环节，要求学生用全拼输入法把所学的汉字、词语等输入电脑。 既巩固了汉语拼音的学习效果，又巩固和扩大了识字量。一年级下学期， 每周末我会建议学生写写自己一周的心得体会，自己的想法，自己的见闻 等，并输入电脑，发到我们的网络班级“三人行”或班级邮箱中，当学生 看到自己的小手打出的文章被大家给予高度评价时，老师给予“小红花” 奖励时，被评为“小作家”时，我们不难看到他们因为体验到汉字的无穷 乐趣所带来的成功喜悦的表情。当然，在过程中，要求遵序渐循的过程， 最开始只要求打几个字，接着打两句话，再接着说上三五句，逐渐递升。 当学生使用时，