语文老师要让朗读融入到自己的筋肉.docxVIP

语文老师，要让语言融入孩子的筋肉里 教学《练习3》（苏教版第五册）中“读读背背”中的“雏鹰展翅、老马识途、鱼贯而入、倾巢而出、鸡飞狗跳、狼奔豕突、群龙无首、狡兔三窟”。我让孩子自己先练习三遍，然后指名读。这些从二年级刚升到三年级的孩子，好像还是很难控制自己的筋肉，有的字音其实是知道的，但与另一个字在一起的时候，读得仿佛就有些“歪歪扭扭”的，好像要“跌跟头”似的。于是，我让孩子们再继续练习五遍。这次，孩子们读得有点像刚学会“小跑”的婴孩了。接着，我示范了一次，让他们再练习两遍。到这里，孩子们便读得有点像已经不需要看管的孩子走路了。 这个时候，我让孩子们说说从整体上在这些成语中发现了什么。孩子们自然发现了这些成语都跟动物有关。然后让他们再指着某个成语说说对这个成语的感觉。孩子们也说得有点像。接着，我们让孩子们尝试把成语所表达的情状读出来。 这个时候，他们仿佛已经没有了筋肉的障碍，比如，“鱼贯而入”，便读出那种迅速进入的样子来了，“鸡飞狗跳”能读出那种惊乱的样子来了。 最后，我让他们发现成语的押韵。孩子们基本上已能够读得“随心所欲而不逾矩”了。 这又使我想起了朗读的话题来。自从语文教学强调“语言文字运用”教学以来，我们便开始了对语文进行“客观分析”的旅程。我们会不自觉地将文本当作一种“样本”来解析：这一段运用的是什么结构方法？那一句是用的什么表现手法？这里采用的是什么修辞？哪里使用了怎