《21.3.1实际问题与一元二次方程》教学设计教学目标.docVIP

人教版 数学 九年级上册 第二十一章 一元二次方程 PAGE PAGE 1 21.3实际问题与一元二次方程（一） 传播问题 教学目标： 知识与技能：学会利用一元二次方程的知识解决实际问题，将实际问题转化为数学模型。 过程与方法：经历由实际问题转化为一元二次方程的过程，领悟数学建模思想，体会如何寻找时机问题中等量关系来建立一元二次方程。 情感、态度价值观：使学生体会到学习与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，增强学习学好数学的信心。 重难点： 重点：学会列一元二次方程解决有关传播的问题 难点：正确理解问题中的数量关系 学情分析： 从知识掌握方面： 在学习本课之前，学生已经学会了用一元一次方程、二元一次方程（组）解决实际问题，所有本节课对学生来说并不陌生。同时，学生经过前面的学习，对一元二次方程的解法已经熟悉掌握，有一定的分析问题解决问题的能力。 从学生年龄特点： 九年级学生具有丰富的想象力、好奇心和好胜心理。容易开发他们的主观能动性。适合由特殊到一般的探究方式。 教学方法： 探究启发法 教学手段：采用多媒体教学，增大课堂容量，提高教学效率。 教学过程： 教 师 活 动 学生活动 设计意图 创设情境，引入新知 传染病：一传十，十传百，百传千千万 据调查，现在是流感的盛行季节，如果流感在每轮传染中平均一个人传染5人，请问：一人患流感，一轮传染后共有6人患了流感；经过两轮传染后共有36人患了流感。 从生活中的实际问题引入，激发学生的兴趣，引起学生思考可行性 从简单的生活情境导入新课，既创设了和谐的课堂气氛，提高了学生学习本课的兴趣，又对新知识的学习起到了铺垫的作用。 探究新知（传播问题） 有一个人患了流感，经过两轮传染后共有 121个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 解：设每轮传染中平均一个人传染了x个人， 分析： 图形分解： 第一轮传染后人数x+1 第二轮新增人数x(x+1) 第二轮总人数想x（x+1）+x+1 图表分解： 解：设每轮传染中平均一个人传染了x个人 1+x+(1+x)x=121 解方程，得 x1=10，x2=-12（不合题意，舍去） 答：每轮传染中平均一个人传染了10个人。 思考： 如果按照这样的传染速度，三轮传染后有多少人患流感？ 121+121×10=1331人 规律总结： 按照前面的探究方法，请思考： 以这样的传播速度，经过三轮传染后共有多少个人患流感？n轮后呢？ 第几轮 传染源 传染源传染的人数 传染后患流感的总人数 第一轮 1 x 1+x 第二轮 1+x x(1+x) 1+x+x(1+x) 即（1+x）2 第三轮 （1+x）2 x（1+x）2 (1+x)2+(1+x)2x 即(1+x)3 第n轮 (1+x)n 变式训练一 电脑勒索病毒的传播非常快，如果开始有6台电脑被感染，经过两轮感染后共有2400台电脑被感染. 每轮感染中平均一台电脑会感染几台电脑？ 60+60x+60x (1+x) =2400 60 (1+x)2 =2400 变式训练二 某种植物的主干长出若干数目的支干,每个支干又长出同样数目的小分支,主干,支干和小分支的总数是91,每个支干长出多少小分支? 解:设每个支干长出x个小分支, 则1+x+x*x=91 即x2+x-90=0 解得x1=9,x2=－10(不合题意,舍去) 答:每个支干长出9个小分支. 交流讨论： 在分析传染病和树枝分枝问题中的数量关系时它们有何区别？ 每个树枝只分裂一次，每名患者每轮都传染. 2.解决这类传播问题有什么经验和方法？ （1）审题，设元，列方程，解方程，检验，作答； （2）可利用图示、表格梳理数量关系； （3）关注起始值、新增数量，找出变化规律. 课堂练习 为了宣传环保，小明写了一篇倡议书，决定用微博转发的方式传播，他设计了如下的传播规则：将倡议书发表在自己的微博上，再邀请n个好友转发倡议书，每个好友转发倡议书之后，又邀请n个互不相同的好友转发倡议书，以此类推，已知经过两轮传播后，共有111个人参与了传播活动，则求n 类比课题引入问题，学生小组合作讨论如何解决此类问题。 引导学生去用图示或表格的方式分析题目中的数量关系。 规范学生解题步骤，强调解的检验。 提公因式法总结此类问题的一般性列法 变式一和变式二引导学生小组合作讨论，区别与传染病问题的不同，尝试列方程解决问题。 练习本上独立完成 由于学生缺乏社会生活经历，不知道病毒在传播过程中的数量关系，因此找数量关系是本节的难度，为了突破难度设计了2种方式引领学法分析问题的数量关系，降低探究的难度分散了难点，从而达到解决问题的目的。 小组分析探究利用提公因式法归纳此类问