《12.2.2全等三角形的判定二 边角边》教学设计教学目标.docVIP

人教版 数学八年级上册 第十二章 全等三角形 PAGE PAGE 1 12.2.2三角形全等的判定（二）边角边“SAS” 一、教学目标： 知识与技能：1、掌握三角形全等的“SAS”条件 能运用“SAS”证明简单的三角形全等问题。 过程与方法：经历探索三角形全等条件的过程，培养学生观察分析图形能力、动手能力。 情感态度价值观：通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神。 二、重难点： 重点：应用“边角边”证明两个三角形全等，进而得到线段或角的相等。 难点：指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件。 学情分析： 认知基础： 八年级学生已经具备了一定的作图能力，具备一定的逻辑推理能力，动手操作能力。与此同时，学生又处于几何推理论证的初步阶段，从这章开始，学生将逐步学会几何证明， 几何证明题的推理过程的书写，对于学生来说难度较大，同时，我们知道，以前学生已经学习了一些简单的图形和简单的证明，从这章开始出现了几个图形的变换或叠加，学生在解题过程中找全等条件是一个难点。 心理特点： 八年级的学生好奇心比较强，求知欲旺盛，在上节课探索了运用一组和两组对应相等的元素都不能够判定两三角形全等的基础上，这节课继续学习用三组对应相等的元素来判定两三角形是否全等，对学生来说有很大的吸引力。 教学方法： 探索发现法 教学工具：多媒体课件，圆规、三角板等 五、教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，引入新知 问题:某校八年级一班学生到野外活动，看见一个池塘。如图，要测池塘两端A、B的距离，可无法直接达到，因此这两点的距离无法直接量出。你能想出办法来吗？ 有一名学生设计了如下方案：如图，先在平地上取一个可直接到达A、B的点C，再连结AC、BC并分别延长至D和E，使DC=AC，EC=BC，最后测得DE的距离即为AB的长.你认为这种方法是否可行？ 复习旧知 复习“SSS”定理 如果给出三个条件画三角形，有以下几种可能的情况：画出的三角形唯一吗？ ①三角； ②三边 ③两边一角； ④两角一边。 教师引导学生总结：三边 全等三角形的判定定理1： 有三条边对应相等的两个三角形全等。简记为“SSS” 用数学语言表述为： 在⊿ABC和⊿DEF中 ∴　⊿ABC≌⊿DEF　（SSS） 实际问题情境引入，激发学生的兴趣，引起学生思考可行性。 师生一起回顾定理1及其数学语言表述。 通过实际问题情景的引入，让学生带着问题和兴趣去学习。 复习己学知识点，为下面研究创造条件 探究新知 提出问题： 　　如果两个三角形有两条边和一个角分别对应相等，这两个三角形会全等吗？ （1）问题一：两条边和一个角对应相等共有几种情况？ （2）每一种情况所画的三角形会全等吗？ 探究活动一：SAS判定两个三角形全等 动手试一试： 尺规作图画出一个△A′B′C′，使A′B′＝AB，A′C′＝AC，∠A′＝∠A （即使两边和它们的夹角对应相等）. 把画好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它们全等吗？ 教师黑板尺规作图演示。 教师收集各小组的情况：然后总结： 这样的三角形都可以彼此完全重合。 这个事实说明了什么？ 教师板书： 三角形全等判定方法2 ABC两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等。简写成“边角边” A B C 用数学符号语言表示为： 在△ABC与△DEF中 DEF AB= D E F ∠A=∠D AC=DF ∴△ABC≌△DEF（SAS） 课堂例题： 问题回顾：上课前的测量池塘AB的距离。 分析：可以从岸边取可以直接到达A、B的一 点C，连接AC，延长AC到D点，使DC=AC，过接BC，并延长BC到点E，使EC=BC，边接DE，量出DE的长也就是AB的长度。 师：板书解题过程，规范书写。 探究活动二：“SSA”不能作为三角形全等的判定定理 A想一想：如图，把一长一短的两根木棍的一端固定在一起，摆出△ABC.固定住长木棍，转动短木棍，得到△ABD.这个实验说明了什么？ A A A AB C DA A B C D A B C A A B D B C B D B C B D 这说明，有两边和其中一边的对角分别相等的两个三角形不一定全等 学生观看分析，小组讨论得出两种情况 ①角夹在两边之间 ②角不夹在两边之间 小组之间仿照教师作图过程自己验证是否全等 举反例体验两边