高中数学_指数函数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《指数函数》教学设计 教学目标 本着新高考评价体系提出的“立德树人、服务选才、引导教学” 这一高考核心立场，本节课的教学目标如下： 知识与能力层面 1.通过具体实例，了解指数函数的实际意义，理解指数函数的概念. 2.能够用描点法或借助计算工具画出具体指数函数的图像，探索并理解指数函数的单调性与特殊点. 3.初步掌握指数函数的有关性质. 4.通过适当引导，进一步提高学生独立思考、分析问题、解决问题、交流与合作的能力。 学科素养与价值观层面 1. 通过观察、分析、归纳、总结、自主建构指数函数的概念与性质，培养学生数据分析以及逻辑推理能力；借助于图象直观想象，领会数形结合的重要数学思想；通过实际问题背景，培养学生数学建模能力，并在其过程中加强学生数学运算能力，体会数学的科学价值和应用价值。 2.通过恰当情景设置，加强学生社会主义核心价值体系教育，增强学生社会责任感，形成正确核心价值观。 二、教学重点与难点 重点：指数函数的概念图像与性质. 难点：用数形结合的方法探索概括指数函数的性质. 三、教学方法 教法：启发诱导式 学法：自主合作探究 教学手段：多媒体辅助教学 四、教学过程 教学环节 教学过程及内容 设计意图 创设情景 今年是不平凡的一年，新冠疫情席卷全球，下面我们来看一段德国的疫情报道。 视频中默克尔总理提到德国疫情已呈指数增长，通过预习课本111及112页内容，什么是指数增长？（出示课本问题1内容）其实不光德国，全球有很多国家在疫情某段时间感染人数都是呈指数增加的，例如意大利、瑞典、西班牙、美国等（PPT出示各国疫情曲线），最后一张是我国1月13日—31日疫情曲线，当然在全国抗疫人员的努力及全体同胞的配合下，我国的疫情得到了迅速控制。今天我们就来一起探究这种增长模式所对应的基本函数——指数函数。 通过播放德国疫情报道，让学生初步感知身边的指数增长，紧接着出示疫情曲线，让学生通过直观的图像体会指数增长的“爆炸性”，并适时总结我国抗疫取得的巨大成功，让学生感受国家昌盛强大和中国人民的团结一心，增强学生民族自豪感，形成正确核心价值观，激发学生学习热情。 形成概念 除了疫情问题，其实我们还曾接触过一些更为简单的指数增长，比如一个变成两个，两个变成四个，想到？——细胞分裂。 问题1：细胞分裂。通过动画展示引导学生写出细胞总数y与分裂次数x的关系式：.（指数增长） 问题2：“一尺之锤，日取其半，万世不竭”。同样引导学生写出剩余长度y与截取次数x的关系式：（指数衰减） 引导学生观察两个式子的相同点，学生不难发现它们在形式上的统一性。不妨用字母a替代两式中的底数，定义域扩充到R，引出指数函数定义。 问题3：为什么规定？ 问题4：指数函数在形式上具有怎样的严格性？ 通过学生所熟悉的生物学知识细胞分裂引出，紧接着通过文学古籍《庄子》引出，让学生体会数学与其它学科的联系，体现数学的应用价值；借助“截木”问题向学生展示我国古代劳动人民的聪明智慧和悠久历史文化。 观察两式的共同点抽象出指数函数的定义水到渠成。问题3是对底数a更深一步的探索，加深学生对底数规定的理解。通过问题4强调指数函数在形式上的严格性。 巩固练习 练习：下列哪些是指数函数？ 例1.已知指数函数的图像经过（3，），求的值. 概念之后紧接着安排练习题判断哪个是指数函数，趁热打铁，加深对指数概念的理解。例1的设置不仅可以让学生熟悉指数函数的解析式和对应关系，还可以让学生学习利用函数解析式列方程求底数a的值。 探究新知 由具体指数函数入手，探究它们的定义域、值域、单调性、奇偶性、以及其它方面的性质。然后通过几何画板验证把结论推广到一般指数函数。 画出与的图像，小组合作，完成性质表格。 通过几何画板对a（）任意取值，展示一般指数函数图像，归纳验证结论。 归纳指数函数图像与性质。 给出明确探究任务，小组合作自主发现函数与的关系与性质。借助几何画板演示让学生体会从具体到一般的数学思维，感受“数形结合”的数学思想，提高学生自主学习和归纳总结的能力。 应用新知 练习：对任意的 过定点 过定点 过定点 过定点 例2.比较下列各题中两个值的大小 （2） 练习：已知 按照大小顺序排列. 通过（1）巩固指数函数过定点问题，接下来的三问变式层层递进，加深学生对定点的理解，让学生明白指数函数过定点问题实质是就是让指数位置为0，以达到新课标对指数函数特殊点的要求。 例2及练习比较大小是指数函数的简单应用，可以巩固学生对指数函数单调性及图像的掌握。 建构模型 回到细胞分裂问题： 4个细胞经过x次分裂后细胞总数记为y，写出y关于x的解析式. 通过具体的实际例子引出函数模型. 紧接着出示存款问题： 按复