小学教学质量保障体系的构建研究.pptVIP

根据这样的情况，老师及时与家长取得联系，在培养学生自主学习、家庭教育等方面与家长进行沟通。结果，个学生的学习态度有了较大变化，成绩明显提高。 期末 成绩 课堂检测 课后检测 几个月来，我们从学科主任、教研组长、阳光教师先行试点，到现在作为一种常态教学研讨方式全面推开，全体老师参与其中，共同研究、改进、分享，这些表格及教参、作业纸，还有与之配套的各种幻灯片，不仅见证着附小教师的成长历程，而且促成了学校教学公共资源的初步成型。 其一、学科主任及骨干教师通过对国家的课程标准进行了深入的研究与校本化的解读，依托丰富的教学经验，将课标的要求梳理得更加细致、明确、清晰，在国家课程标准与教师教学实际之间架起了一座桥梁。 我们的收获—— 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界…… 语文课程总目标第七条 阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 语文课标中关于阅读的实施建议 济师附小语文学科 知识结构与能力结构简表 （阅读部分） 九年义务教育课程标准实验教科书（人教版） 小学数学四年级下册第六单元《小数的加法和减法》第一课时 学习内容 在小数加减法中， 数位对齐就是小数点对齐 小数加法 不进位加法 相同位数的小数相加（如：3.5+2.1，44.3+8.6） 不同位数的小数相加（如：3.85+2.1，2.63+42.2） 进位加法 相同位数的小数相加（如：8.92+6.48，235.7+32.5） 不同位数的小数相加（如：4.32+6.9，58.7+7.88） 小数减法 不退位减法 相同位数的小数相减（如：8.6-4.2，32.5-1.3） 不同位数的小数相减（如7.23-6.2，15.68-1.4） 退位减法 相同位数的小数相减（8.2-4.3，16.15-2.39） 不同位数的小数相减 （7.1-2.68，80-5.77） 当计算结果的末尾有0时，根据小数的基本性质省略0不写 什么是小数末尾的０ 计算结果小数末尾的０省略不写 小数加减法的验算 小数加法的验算 利用加法交换律验算 用减法验算：和-加数=另一个加数 小数减法的验算 用加法验算：差+减数=被减数 用减法验算：被减数-差=减数 利用小数加减法解决问题 列一步算式解决问题 列多步算式解决问题 1. 理解并掌握分数除法的计算方法，会进行分数除法计算。 2. 会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题。 3. 理解比的意义，知道比与分数、除法的关系，并能类推出比的基本性质。 能够正确地化简比和求比值。 4. 能运用比的知识解决有关的实际问题。 《教师教学用书》 有关“比的意义”的教学目标的相关描述： 比和比的应用 比的意义 （比教参增加了至少5项，这都是教师经验的提炼和积累） 比的意义 √ √ √ √ √ √ √ 比的简写法和读、写法 √ √ √ √ √ 比号与冒号的区别 √ √ √ 比各部分的名称 √ √ √ 求比值的计算方法 √ √ √ √ √ √ √ 比值可以是哪些数 √ √ √ √ √ 比与除法、分数之间的关系 √ √ √ √ √ 比的后项不能是0 √ √ √ √ √ 任何一个比的比值都不带有单位名称 √ √ √ √ 求比中末知项的方法 √ √ √ √ √ √ 教学目标细化以后“比的意义”的教学目标： 这项研究也是学校优秀教学经验固化、提炼、传承的有效载体，是帮助年轻教师尽快明确目标，把握教材，进而缩短摸索期，少走弯路，健康成长的有效方式。 研究的过程是我们亲身体验，不断反思，累积经验的过程，是由此及彼，认识不断深化，专业化水平不断提升的过程。这样的成果即使并不成熟，但因为凝聚着我们的心血与智慧，因为记载着我们的经验与教训，因为有效促进着我们业务能力的自主提高，因为让我们看到了课堂教学环节设计的真正有效而弥足珍贵。 别人的经验即使再成熟，但是因为没有经历研究的过程，所以无法转变成自己的经验，更无法自如地转化成自己的教学能力。 英语教师——吴康 原先埋头于按部就班进行教学时，就像这些身在迷宫中的人，辨不清方向，搞不清深浅，投入精力不少，但往往事倍功半。 目标体系的梳理就像一架梯子，帮助你站到高处看清目标，规划最有效的路线。哪里路窄，哪里路宽，哪条路更便捷，哪