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分层教学中的小组合作学习 摘 要： 我校信息技术学科从 2004 年开始在初一年级尝试了分层教学的探索。在实际 探索的过程中，我们发现实施分层教学后必须采用不同的教学方法来适应分层以后的变化， 注重对学生的个别辅导以及加强学生的小组合作学习在我们的实际教学中收到了较好的成 效。 关键字： 分层施教，信息技术，小组合作 传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。 它有优越性， 也有局限性。 它忽视了学生 的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教 学虽可因材施教，但其效率低， 也与我国现行国情不符。 为了克服这种弊端，真正面向全体 学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我们在教学实践中大胆尝试，博采众 长，形成了“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”的分层教学思路。我校从 2004 年开始首先在初中部信息技术学科尝试了分层教学的改革， 我们采用了按信息技术技能的高 低将学生分成编程班、 应用班和基础班， 实施不同的教学内容和教学方法， 旨在打破传统班 级授课制度，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展。 一、按照学生的认知水平及学习能力精心分层 分层是实施分层教学的第一步。 教师按照学生信息技术能力的高低和学习兴趣趋向等因 素把全体学生分为 A 、B、 C 三个层次；然后由不同的教师实施不同的教学。这样分层的优 点是对各类型的学生都顾及到， 易提高学生学习的积极性， 激发学生的潜力， 引发学生的学 习动机，有助于大面积提高教学质量。 二、确立分层教学的分层目标 我校对不同层次的学生确立不同的培养目标， 提出不同层次的要求。 学困生能掌握教材 最基础的知识， 具有初步的操作技能， 能完成课堂教学的学习任务； 中等生能够较好地掌握 教材的基础知识和基本技能， 能够独立思考， 具有一定的应用能力； 优等生则要进一步拓宽 视野，发展思维， 提高能力， 创造性地完成学习任务。 这样每个学生都知道分层教学的目的、 意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。 三、分层教学的具体实施过程 我校在初一年级信息技术学科实施的分层教学改革中， 将全年级十六个班的学生分为三 个层次（编程班、应用班和基础班） 、四个班，并由不同的教师授课。教师根据每个层次学 生的具体情况制定不同的教学目标， 安排不同的教学任务。 在这次分层教学的改革中， 我参 与了基础班的教学工作，下面我就此谈一谈我个人的做法和体会。 我所教授的基础班学生的基础比较薄弱、 动手能力也较差， 因此我的教学任务是让学生 能掌握最基础的知识并具有初步的操作技能， 在此基础上能有一定的应用创新能力。 考虑到 信息技术学科是一门操作性很强的学科， 我在教学时以学生操作练习为主， 把大部分时间留 给学生自己去动手。 但是我在实际教学中发现， 如果让每个学生自己单独去练习， 一方面难 以调动学生的学习积极性， 另一方面学生练习的完成质量也难以保障； 另外我也发现虽然我 们已经将全体学生按能力层次的不同重新进行了分班， 但这些学生的认知水平和学习能力依 然存在着一定的差异，如果采用传统的“一刀切” 的课堂教学形式，那么整体的教学效率还 无法得到提高。因此，我认为在分层教学的时候可以结合