分层次提问在生物教学中的应用参考.pdfVIP

2011 年 燕山地区教学论文评选 参 评 论 文 分层次提问在生物教学中的应用 单位：燕山东风中学 姓名：郄向倩 分层次提问在生物教学中的应用 内容提要： 提问是课堂教学中非常普遍的一种教学手段，有效的课堂提问是提高课堂效率的重要方法。有些课堂效率很低，其中 一部分原因在于教师不善于把注意力集中在最教材上，不善于正确的分配授课时的时间，不善于有针对性、有目的性的进 行提问。所以，课堂提问主次不分，为提问而提问，不能达到提问的效果。本文主要阐述在生物教学中针对不同的教育目 标，如何进行分层次提问，从而激发学生的学习动机和兴趣，促使学生积极思考，培养学生思维能力，进而达到培养学生 综合素质的目的。 关键词： 分层次提问 有效提问 生物是自然科学课程，初中生物在培养学生科学素养方面有着重要作用。在教学过程中，课堂提问可以活跃课堂氛围， 了解学生对知识的掌握情况，还可以与学生作双向的交流，能培养学生的思维。而有效的课堂提问主要是学生通过教师的 精心设计获得的。在生物的课堂教学中，学生学习到的知识类型多种多样，有事实、现象、过程、原理、概念、规律和模 型等方面的内容，相对应的思维方式也有不同的形式和水平，这就要求教师提出的问题不能千篇一律，而应该包括多种类 型的问题。教师提出的问题，如问类似“是不是” “好不好”“对不对” “能不能”之类的问题，学生不用仔细思考，二三秒 内就能举手回答。这类问题就失去了价值，对教学毫无作用，是不值得提倡的。但是如果为了让学生多思考，提出的问题 太难，就容易造成教师怎么启发学生也不会回答的尴尬局面，这就会挫伤学生思维的积极性，影响学生学习兴趣和信心。 同样，这类问题也失去了价值，不值得提倡。所以，有效的提问是针对不同的目标、不同的学生进行分层次的提问。 按照布鲁姆的“教育目标分类法” ，在认知领域的教育目标可从低级到高级分为识记、领会、运用、分析、综合、评价 这六个层次。明确具体的教育目标，有助于教师的备课和评价，使教师摆脱单纯着眼于教学内容，忽略学生的学习过程的 倾向，对提问学生的学习质量，特别是发展学生的认知能力有一定的作用。依照教育目标的要求，与之相对应的分层次提 问分别为知识性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问。接下来，以北京版八年级上册 第十章第一节《人的有性生殖——受精和胚胎发育》一课为例，浅谈笔者对于分层次提问在生物教学中应用的认识。 一、知识性提问 知识性提问在认知领域的教育目标属于识记层次，是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或对模式、 结构和框架的回忆。 知识水平的提问一般包括两种：第一种是要求回答“是”与“否”的提问，这种提问只要求学生做出判断即可，不需 要深入地思考，在教学过程中一般不提倡这种提问方式；第二种提问方式要求学生回忆已学的知识，答案可以直接从教材 中寻找，是要求记忆的内容。生物学知识有很强的逻辑性和系统性，如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环 境相协调，以及简单到复杂、低级到高级、水生到陆生的进化等等。教材在编排的过程中，章与节之间都不是独立存在的， 一般情况下，新知识是在旧知识的基础上发展而来的。因此，在讲授新知识之前，先复习与本节课内容相关的已学知识， 然后从已学知识中找到与新知识有联系的问题，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识之间的迁移。如在《受精和 胚胎发育》一课中，先出示男女生殖系统结构图，提出问题让学生回顾、思考：男性、女性的生殖细胞分别是什么？它们 分别是由哪个器官产生的？这些问题的答案都是学生已有的要求记忆的知识，学生能很快的回答出来。在学生回答问题的 过程中，教师在黑板上总结睾丸产生精子，卵巢产生卵细胞。同时陈述，我们知道男性和女性的生殖细胞，那么新生命是 从哪里开始的？我们都知道有“十月怀胎”之说，那么在这个过程中胚胎的发育是怎样的？女性生殖系统中有子宫，子宫 的名字和功能有什么联系？由此引入新课“受精和胚胎发育” 。这种水平的提问，既可以复习已学的知识，又能吸引学生的 兴趣，顺利引入新课。但是知识水平的提问是最低层次、最低水平的提问。 二、理解性提问 理解性提问在认知领域的教育目标属于领会层次，