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《苏幕遮》学习教学学习设计 《苏幕遮》学习教学学习设计 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE5 《苏幕遮》学习教学学习设计 PAGE 《苏幕遮》教课方案 一、三维目标 1．经过朗读技巧的指导，让学生更深切领会作品的感情 2．经过推测词的语言，领会词的意蕴，培育学生的想像力 二、教课要点 1．朗诵指导 2．推测语言，领会心境，培育想像力 三、教课难点 领会作者的感情变化 四、教课假想 1．本篇属于选修的诗歌部分，这一部分自主赏析作品四篇，两首诗、两首词对 于诗的赏析，课本作了赏析示例，而词的赏析示例没有，所以选择这首讲读，为 学生鉴赏词作一个示例诗词鉴赏向来重申一个重要的学习方法， 这就是要深入吟 咏和朗读，在教课中必定要抓住朗读，让学生在这一方法领会诗中的节奏， 体会 诗歌的境界，领悟诗的文旨和意味 2．在比较中学习也是一个重要的方法，它有益于加深学生对知识的理解， 并扩大知识面所以，教课中选择了相同写乡思的范仲淹的《苏幕遮》进行比较， 加深对本词感情的掌握 3．关于周邦彦，学生在这从前未接触过，文学文体知识在解说过程中作简要补 充 五、过程与方法 1．合作学习，掌握词的内容，推测词中的意象，领会心境 2．研究与活动，指引学生经过品尝，赏析词的语言，研究词是如何做到内容与 艺术形式的高度一致 3．吟诵，“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就有什么样的语言节奏和 音韵，经过朗读“进入角色”，深切领会词中的感情 六、课时安排 课时 【教课过程】一、导语设计 余光中的《乡愁》 思乡，自古以来向来是诗歌表现的主题之一特别是在交通、通信极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传达？于是，远在异乡 异地的诗人，经常不由悲从中来，漂亮而悲伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来交口称赞的诗篇今日，就让我们一同走进继柳永以后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的（板书课题） 二、合作研究 （一）朗读初步感知 请学生联合课下讲解自由朗诵5分钟，尽量能背诵下来（老师提示朗诵要求）点拨：诗是“直觉”的艺术，所以“朗诵”是诗歌审美的第一要义朗诵不是机械的读，而是要美读，也就是领会诗人感情，要读出感情，要读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有板有眼 a、注意句内节拍，联末韵脚； b、词大多是错落不齐的长短句构成，缓急要办理好； c、推测作品中词句声音上的感情色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调 中，融入自己的感情，以情带声，因声求气，声情并茂 （二）细读 理解内容 让学生疏组议论下边问题：词人选用了哪些意象？描述成了几幅图画？你以为哪 些字词写得好？你喜爱哪些词句？ 而后请学生自由作答，老师略加点拨 意象：沉香、鸟雀、荷、初阳 图画：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇摆 （鸟儿们一大早就已在屋檐下探头探脑， 相互谈话；叽叽喳喳，洪亮的鸟喊声相 互转告着天气转晴的信息 雨后初晴的清晨，明媚的阳光照在葱绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在 转动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照耀下慢慢被晒干，放眼望去，水面上的荷叶 就像玉盘相同圆满，经过雨水的清洗又那么清爽滋润， 一片一片在细风中亭亭玉 立） 炼字：“呼”字表现出小鸟高兴的呼声和开朗灵巧的神情， “窥”字把鸟儿们东 张西望的神情表现得活龙活现“一一”把荷叶在水面上有条有理、疏密相间、高 低起伏的层次感刻画得栩栩如生，简单调个“风”字，把细风吹过荷塘，荷叶随 风轻轻摇动的姿态不漏声色地勾画出来了， “举”字，把荷茎修长挺秀、英姿飒 爽的精神表现得酣畅淋漓还有“遥”“久”“梦”等 （三）美读 领会感情 1、全词表现了词人如何的感情？ 明确：羁旅之苦、思乡之愁 触景生情诗人们魂牵梦绕的思乡之情，常常因碰到某种机会而奔涌而出逆旅夜 雨、明月高挂、夕阳西下、塞外芦笛等等，都会牵动诗人对故乡的想念，诗人往 往因之而挥洒自己的诗情这首词中，触发词人思乡之愁的是哪幅图画？ 明确:第三幅 风荷（提示周邦彦的家乡在钱塘） 这三幅图画分别表现了词人如何的感情 ?(联合图片让学生自己领会 ) 明确：烦闷 高兴 惊喜 由此得出上片的朗诵技巧：上片写景的整体风格是开朗的， 朗读时要有一种高兴 之感，同时又要读出词人感情的变化“燎沉香，消溽暑”情绪愁闷，声音低落， 语速稍慢“鸟雀呼晴，侵晓窥语言”转为高兴，声音洪亮，节奏加速，情绪饱满 “叶上初阳”三句，词人已置身室外，视线宽阔，境地清远，朗读时语势要连接， 中音中速，“风荷举”重读，要读出意气风发的感觉 下片抒怀乡之情，风格柔和，如梦似幻“故乡遥”四句要放慢语速，以喃喃自 语的感觉朗读出来“五月渔郎相忆否？”三句写词人梦回故乡，要充满深情，突 出梦幻的感觉 2、依据朗诵指导，学生自己美读 3、听朗诵录音，指出不足 三、延长拓展 《苏幕遮》是