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《苏轼词两首》学习教案高品质版本 《苏轼词两首》学习教案高品质版本 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE8 《苏轼词两首》学习教案高品质版本 PAGE 《苏轼词两首》教课设计 ［北宋］苏轼 教课目的 知识与技术： 1、认识苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。 2、掌握豪放派和婉约派的不一样艺术风格。 过程与方法： 1、频频朗读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物 感情，领会诗词的境界美、语 言美、韵律美。 2、鉴赏词的写作技巧，学习衬托的手法和从生活小事中提练真理的方法。 3、经过引导学生品尝语言引导学生体例词作中的“画面美”，品尝词作豪放、雄浑、壮阔的境界美。 4、经过激发学生丰富的联想和想象， 理解词作中作者所塑造出的人物形象的英豪气派。 5、经过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。 感情态度与价值观： 经过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，认识其波折起伏的人生经历，感觉他即便面对打击、身临窘境，也能保持豪放、超然、洒脱、乐观的人品魅力，培育学生他俩的人品和面对困难保持乐观通畅的精神状态。 教课要点 有感情的熟读并背诵两首词，理解词中表现出来的思想感情和人生态度，感觉苏词的豪放风格。 教课难点 经过光景描绘与人物形象塑造来抒怀表意的写作方法。 教课方法 朗读、议论、比较、合作沟通研究。 教具准备 PPT课件。 教课时数 课时。 教课内容与过程 第一课时 【知识预热】 （拜见《优化研究》第 37页“双基集萃”。） 鉴别字形，辨别词义，剖析掌握词中特别句式，累积名句。 一、创建情境，激情导入 大家还记得《赤壁赋》中描绘曹操的句子吗？我们一同来背诵： “方其破荆州，下江陵， 顺水而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也；此刻何在哉？”寥寥数语， 一位纵横驰骋的政治家、 诗人曹操的英豪便呼之欲出。 我们惊讶一代文豪苏轼非凡的笔力和 相同不俗的气派。今日，我们一同来学习他的一首词《念奴娇·赤壁怀古》 。 二、介绍作者及写作背景 作者简介：苏轼（ 1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉 山（今属四川）人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。嘉祐进士、神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任 翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州，追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均有成就。 背景资料：北宋元丰五年（ 1082），作者在“乌台诗案”以后，被贬到黄州任轩练副使。 黄州邻近有个赤鼻矶，相传为三国期间周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此旅行，写下了两篇游记和这首词。其实，苏轼所游的并不是三国期间周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者不过触景生情，采用当时的传说，借写遗迹，记先人、古事，以古比今，言志抒怀。 三、朗读赏析、研究 1、放录音。 2、初读“感基调，明词意” ——频频朗读，理解词意 整体感知性朗读提示：全词给你的整体感觉是什么？（即感情基调如何？）全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有差别？最后一句呢？ 指名学生朗诵，师生共同议论。 学生自由朗读，同时联合课文说明理解词作，而后归纳词的主要内容。 【明确】词的上阕咏赤壁，以写景为主，描绘了大江、故垒、乱石、惊涛等壮丽风景， 引起以古代英豪人物的；词的下阕主要刻画了周瑜年青有为、气度非凡、冷静潇洒、指挥若定的英豪形象，并发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的感叹。 3、再读“品语言，入境界” 1）词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”确立了全词如何的感情基调？是如何惹起下文的？应当以如何的语速、语气、语调去读？ 【明确】①词的开篇“大江东去”，马上一条浩浩大荡、不舍日夜、奔跑不息、向东疾逝的长江推到了我们眼前，汹涌的浪潮激起了我们胸中的豪放之情，确立了全词雄浑大气、壮阔澎湃的感情基调。 ②“浪淘尽，千古风流人物”中“淘尽”一词与“千古风流人物”搭配，饱含对光阴易 逝、光阴无情、人生短促而事业难成的喟叹，于豪放雄浑中又融入一丝“凄凉哀叹”；同时将下文“周瑜”的身份纳入“英豪之列”，自但是然引出对他的颂扬。 ③“大江”二字应缓势低起， “东去”重读且拖长，“东”字音调渐扬至高， “去”字音 本仄音，慢慢入降，似有极目眺、不舍逝去之恋； “浪淘尽”速稍快，“尽” 字重，似有无力挽狂之，“千古流人物”一句，“千古”“流”二加重气，“流”拖，充英豪的歌、之情。 2）“故西，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪一种表达方式？在全中起什么作用？怎么？ 【明确】一句属于表达中的叙，点出了作者古的内容，交代出人心中的英豪— —周瑜，确立了