机械能守恒教学设计.docVIP

王广新 物理 系统教学设计 课时数 2 授课时间 课题 §3.1机械能守恒 授课类型 新授课 前端分析 教材分析 1．《机械能守恒》在教材中的地位和作用 电磁学在高中物理中是由电场、电路、磁场、电磁感应和交流电五部分组成。其中电场、电路、磁场等相关知识是进一步认识电磁感应本质的基础。同时，电磁感应知识又是认识交变电流的起点。因此，《电磁感应》是电磁学中承上启下的一章，是电磁学中的重点。 楞次定律是高中物理电磁感应部分的核心内容之一，也是电磁学部分的重点内容之一。楞次定律是能的转化和守恒在电磁运动中的具体表现，是能的转化和守恒的一个特例。通过对定律的学习和应用，可以使学生掌握从复杂的电磁感应现象中，寻找出判定感应电流方向的一个普遍规律。因此,本内容对培养学生抽象思维能力和综合运用所学知识分析解决实际问题的能力有着至关重要的作用。 2．本章教材的结构和特点 本章教材从感应电动势产生的条件到进一步认识感应电动势方向、大小，最后是感应电动势在实际中的应用，全章以“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿始终，结构非常严谨有序。另外，本章教材有一个特点，就是以多个实验事实为基础，让学生首先获取感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。楞次定律就是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的，它是判断感应电流方向普遍适用的法则。因此，《楞次定律》是《电磁感应》一章中的重点和难点。 3．本节教材编排的特点和结构 本节教材分为二部分，第一部分是“楞次定律—感应电流的方向”，首先从产生感应电流的条件出发，并紧扣住电与磁的关系，抓住磁通量变化这个线索，通过演示实验和学生实验引导学生自主探究感应电流的方向判定的一般方法，从而使学生体会到物理学的基本研究方法，即通过实验观察→产生疑问→猜想假设→设计实验→进行实验得到数据→分析数据→概括出物理规律。第二部分是“楞次定律的应用”，在第一部分内容的基础上，进一步帮助学生理解和掌握楞次定律的内容及应用楞次定律解决具体问题的常用方法，同时提出右手定则，并分别应用右手定则和楞次定律对同一问题进行判断，从而得出右手定则是楞次定律的特殊情况。从教育认知发展理论看，这种由一般特殊一般、由抽象具体抽象的螺旋式上升，符合学生的认知规律。其中感应电流产生的原因很直观，学生容易理解和掌握，但感应电流方向的判断，则需要通过实验分析概括。学习本课，需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律；同时，实验过程也是对操作能力的培养过程，是物理学习的探究过程，所以要在学习过程中培养学生的探究意识。 学情分析 1．认知结构 在初中阶段学生对电磁感应现象已经有所了解，知道电磁感应现象中的一个特例，即闭合电路中的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动，电路中将产生感应电流，但对感应电流的方向问题并没有作进一步介绍。 2．年龄特点 对于高二的学生来说，不论是独立思考，分析归纳能力，还是实验操作能力与初中阶段相比都有了大幅度的提高。在这样的条件下让学生自己通过实验来探究物理规律，既能保证探究的效果，又能使学生享受到成功的喜悦。 教学目标 知识 技能 目标 设计依据 1．楞次定律的内容 知识类型：陈述性知识 学科地位：基础性知识，通过科学探究，使学生学会依照物理事实，运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为依据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法，培养学生自主学习和合作探究的能力。 学生认知：学生从没有接触过的知识，没有生活经验，理解较困难。 2．理解楞次定律 知识类型：程序性知识 学科地位：抽象知识，学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。 学生特点：学生没有接触过的新知识，理解起来较困难，可以通过模拟实验分析加以理解和掌握。 3．掌握楞次定律判断感应电流方向的基本方法 知识类型：程序性知识 学科地位：抽象知识，楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。 学生特点： 过程 方法 目标 1．观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向的问题。 2．尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。 3．关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。 学会物理中常用的观察现象——设计实验——探索规律——归纳总结的研究问题的方法，从而培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和学生之间的协作能力，以及创新思维能力。 通过科学探究，使学生学会依照物理事实，运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为依据的观念，形成根据证据、逻辑