高中语文_《琵琶行》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《琵琶行》教学设计??? 学习目标： 1.知人论世，理解诗歌内容。 2.细节探讨，把握人物命运和心境。 3.鉴赏音乐，掌握描写音乐的艺术手法。 教学重点 1.细节探讨，把握人物命运和心境。 2.鉴赏音乐，掌握描写音乐的艺术手法。 教学难点 掌握描写音乐的艺术手法是理解本诗的难点。 教学课时： 一课时教学设想：1、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。2、本诗的思想感情还是较明显的，鉴赏诗歌语言，掌握描写音乐的艺术手法却是个难点；课前让学生做好充分预习。教学过程 一、情境导入 同学们，两千多年前，一个文雅学士，一个山野樵夫，演绎了一曲高山流水遇知音的音乐传奇；一千多年后，一个文人墨客，一个天涯歌女，演绎了一曲琵琶声声诉沦落的千古绝唱，这绝唱在浔阳江边，瑟瑟秋风中诞生了。今天，让我们走近历史，走进《琵琶行》。 二、学习目标 1.知人论世，理解诗歌内容。 2.细节探讨，把握人物命运和心境。 3.鉴赏音乐，掌握描写音乐的艺术手法。 三、了解有关文学常识和背景 1．作者介绍 白居易，字乐天，号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书刻苦，少年就已诗成，代表作《赋得古原草送别》。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。以44岁为分界线，前期抱定“兼济天下”之思，屡次上书针砭时弊，与元稹倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，写了很多感叹时世、反映人民疾苦的诗篇。后期则“独善其身”。长篇叙事诗有《长恨歌》、《卖炭翁》《琵琶行》等。 2．写作背景 白居易任左拾遗官职后，直言敢谏，写了大量讽喻诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵，43岁被改职任太子左赞善大夫。次年，宰相武元衡上朝时被地方军阀派人刺死，白居易上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于贬谪后的第二年秋天。 明文体 歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，其实并无严格区别，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞-----叙事诗。 其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。 四、检查预习情况 1．注意读音（难点标记） 倡女 贾人 悯然 贬谪 荻花 管弦 钿头 银篦 教坊 阑干 呕哑嘲哳 抹复挑 霓裳 红绡 整顿衣裳 间关 转徙 2.疏通小序内容 点明时间、地点、人物、故事经过。 概述琵琶女的悲凉身世、遭遇和心境。 交代作者写作本诗的原因。 奠定全诗悲凉凄切的感情基调。 3.梳理课文内容 师：课前布置这个预习任务，我以第一段为例，讲（作者）江头送客惨离别。（第一段：时间、地点、人物、事件、心境）让学生按照此格式，运用文中关键词概括段意。 生概括，师明确： 全诗按时间顺序分为五段： （一） 江头送客惨离别 （二） 江上聆听琵琶曲 （三） 歌女倾诉身世苦 （四） 同病相怜伤迁谪/诗人自叹谪居苦 （五） 重闻琵琶青衫湿 ? 明确内容，思路清晰，便于探讨细节。 五、走进文本，整体把握 （一）通过叙事塑造了哪几个人物形象？ 明确：琵琶女和诗人自己。板书 （二）诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的？ 生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。板书 师：对，同学们，这也是最能体现诗人情感和主旨的句子。“沦落”是什么意思？ 生：落魄失意、沉沦落寞、遭遇坎坷。 师：对。白居易和琵琶女“同是天涯沦落人”。诗人为什么会发出这样的叹息，他们之间有什么共同的命运、遭遇？试做具体比较。 六、细节探讨，分析人物 诗人为什么会发出这样的叹息，他们之间有什么共同的命运、遭遇？试做具体比较 明确： 1.分析沦落人：琵琶女。齐读：第三段。 师：琵琶女讲述自己一生的遭遇，整体上运用了什么手法？ 生：对比。 师：那我们具体分析。（师说当年，学生接现在） 当年：艳压群芳，曲艺高超，艺压京城，人妒人捧，门庭若市，备受青睐，青春年少，年年欢笑 而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船，飘零憔悴，饱受冷落（提醒同学记录） 师：琵琶女由京倡到商妇的变化，内心是充满了悲伤和愁怨的。 板书： 悲 怨 师：我们已经了解了琵琶女的沦落遭遇，也感受到她的满心愁怨。请一位同学读一读，假如你现在就是琵琶女，把你的感情读出来。 生：展示（女）。 师：评价。我们读诗歌首先要读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，轻重缓急，但也要注意把握诗歌中诗人所蕴含的情感。 2.分析沦落人：白居易。齐读：第四段。心境：悲凉悲愤凄苦孤寂。 师：本段主要介绍作者现在的处境，我们可以结合背景或者想象回推的方法，了解作者的遭遇。（师生共同完成） 明确：当年：京城作官、身居高位、高官厚禄、位至谏