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让数学课堂多一点形象的比喻 -----例说函数定义域的求法 数学是一门抽象的学科，不少学生望而生畏，造成数学课堂显得沉闷无趣，为了让数学课堂变得变得知识性和趣味性，在日常教学中我尝试“让数学课堂多一点形象的比喻”，简单来说就是俗话中的“打比方”。下面，笔者结合《函数定义域的求法》一节课来对这种比喻做几点看法。 案例1 已知函数，求函数的定义域。 师：求解本题最关键的是对定义域的理解，那什么是定义域。 生1：定义域是指自变量的取值范围。 生2：定义域代表函数图像上每一点的横坐标，所有横坐标构成的集合就是定义域。 师：那么该题中函数的定义域是什么？ 生3：因为自变量即充当分母又在二次根号下，所以由｛ 得。 师：自变量受到二次根号和分式的双重压迫，所以自由受到限制，那么在我们目前所学习的范围内，自变量还受到那些枷锁的束缚呢？ 生4：①若的解析式含有分式，则分式的分母不能为零 ②若的解析式含有偶次方根，则偶次方根的被开方数不小于零 ③若的解析式含有为零次幂的底数，则底数不能为零。 ④若的解析式含有以上几部分，则取以上几部分的交集。 师：回答的非常好，那要碰到实际问题呢？ 生4：那就由视实际情况而定。 师：刚才同学们回答了函数有具体解析式定义域的求法，下面同学们来看一个抽象函数问题。 案例2 已知函数的定义域是（-1，1），求函数的定义域。 看到题目后，教室一片哑然！ 师： 刚才同学们回答了定义域的概念，指自变量取值范围，题目中函数的定义域是（-1，1）是什么意思，函数的定义域又指谁的范围呢？ 生5：两者都是指自变量的取值范围。 师：那么，既然知道函数的定义域是（-1，1），又怎么求函数的定义域。 生：…… 师：我们来做一个比喻，函数中，我们可以把函数中的看作一辆汽车，这台汽车拉了一辆箱子，这台箱子可以看作是后括号，这台箱子只能放下（-1，1）的数，那么同样的汽车，同样的箱子，只是箱子放的不是而是，那么的范围是多少呢？ 生6：应该也是(-1,1),因为同样的箱子同样的汽车所承受的范围是相同的。 师：非常好！那下面我们怎样列不等式呢？ 生7：∵函数的定义域是（-1，1），即， 那么就求出 即函数的定义域为（2，4）。 师：很好，如果本题是函数的定义域（2，4），如何求函数的定义域呢？ 生8：∵函数的定义域是（-2，4），即， 那么就求出 即函数的定义域为（-1，1）。 师：上面两个例题是已知函数的定义域，求函数的定义域，和已知函数的定义域，求函数的定义域，你还能求其他类型的吗？ 生9：还可以已知函数的定义域，求函数的定义域。 师：举个例子. 生10：已知函数的定义域是（-1，1），求函数的定义域。 ∵函数的定义域是（-1，1），即， 即 即函数的定义域为（1，3）。 布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身产生内在的兴趣”。通过本节课，学生能够对定义域的概念和对形象的比喻，做到举一反三，取得很好的教学效果，教学过程是平等，民主，生动的。个人体会如下：： 1、生动的比喻使课堂栩栩如生 课堂上，把二次根号和分式比喻成对自变量的束缚，把自变量看作受压迫受奴役的对象，把本来平淡的教材变得有血有肉，栩栩如生，不仅可以加深学生对所学知识的理解，而且还可以唤起学生学习数学的热情，调动他们学习的积极性。 2、形象的比喻把抽象的概念具体化 课堂上，把对应关系看作汽车，而把后面的括号看作是汽车拉的箱子，同一辆汽车的箱子的容量是相同的，其实，这也就是数学中整体代换的思想，这种整体代换的思想通过这种比喻让学生感到易于接受。 总之，数学教师应结合数学本身的特点和学生的心理特点，在教学中适时地运用生动形象的比喻，这是使数学课堂生动、优美、流畅的一把钥匙。