牛顿第一定律教学设计.docVIP

《牛顿第一定律》教学设计 【学习课题】牛顿第一定律 （1课时） 【课标要求】 理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题 【学情分析】 1.本课授课对象是高一学生，牛顿第一定律及惯性的相关知识，学生在初中时已经有过初步学习，但对力和运动的本质关系认识不深，部分学生脑中甚至有着和亚里士多德相同的根深蒂固的错误观点； 2. 学生实验设计能力、操作、合作能力及分析总结能力较弱； 3. 学生运用牛顿第一定律解释实际问题的能力不强； 4. 学生好奇心强，潜在的探索兴趣浓厚。 【教学目标】 ●知识与技能 1. 了解相关物理学史实：亚里士多德、伽利略、笛卡儿和牛顿关于力和运动关系的研究； 2. 知道 “伽利略的理想斜面实验”装置； 3. 了解伽利略以实验事实为基础，将实验与逻辑推理相结合的思想方法； 4. 理解和掌握牛顿第一定律，理解惯性的概念，能用牛顿第一定律解释生活中的现象。 ●过程与方法 经历以实验为基础，进行逻辑推理的过程，理解物理学的研究方法 ●情感态度与价值观 1.通过对有关物理学史实的学习，培养学生实事求是的客观态度和科学的探究精神； 2.通过对生活现象的观察及解释，领略物理与生活的联系，激发学生的探索欲望。 【教学重点】 1.伽利略的“理想斜面”实验及其科学的逻辑推理方法； 2.理解并应用牛顿第一定律。 【教学难点】 伽利略理想实验的推理过程 【教学用具】 教学课件； 小车、乒乓球、斜面实验装置等。 【教学流程图】 SHAPE 引入： 引入： 1. 学生实物演示，用手在桌面上推课本，说明看到的现象。 2. 视频播放同样的力推同样的瓶子看到不同的物理现象。 教师分析，提出观点：力是维持物体运动的原因。 创设情景、 创设情景、 提出观点 环节1：明确双方观点：正方：力是维持物体运动的原因 环节1：明确双方观点：正方：力是维持物体运动的原因 反方：力不是维持物体运动的原因 ---用手拉小车滑动后车撤去外力；体验并观察。 引出：小车停下来的原因是摩擦力造成的。 正方： 正方： 教师 课堂辩论、 课堂辩论、 推陈出新 环节2： —— 环节2： ——变滑动摩擦为滚动摩擦，尝试验证减小摩擦时情景：再外推到如果没有摩擦力，小车会一直运动下去。 反方：学生 反方： 学生 环节3： 环节3： 反方学生代表演示并证明其观点：力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态的原因。 历史穿越回顾史实、 历史穿越回顾史实、 总结完善 亚里士多德的探索： 关于力和运动关系的观点及其研究方法 伽利略 伽利略的研究：1.演示实验：体验伽利略用实验推翻亚里士多德观点的历程： 吊灯摆动 针和单摆实验（等高性） 理想斜面实验 2. 提出观点：力不是维持物体运动的原因。 不受力——匀速运动 3. 学生对比总结伽利略和亚里士多德的研究方法：。 重点1 重点1 笛卡儿 笛卡儿的补充和完善：不受力：静止状态或匀速直线运动 播放视频：太空仓中微重力下物体的运动状态，模拟不受力和受力的情况的情况。 牛顿：提出牛顿第一定律，揭示：1）力是改变物体运动状态的原因； 牛顿：提出牛顿第一定律，揭示： 1）力是改变物体运动状态的原因； 验证：受力，运动状态改变 2）一切物体都有惯性； 学生回顾：惯性的含义、大小决定因素。 知识拓展：不同领域的惯性（如行为惯性和惯性心理）——运动学中的惯性 重点2 知识应用、 知识应用、 拓展提高 运用牛顿第一定律解释生活中的现象：前后呼应，重新理解课堂刚开始的视频，彻底纠正错误观点。 运用牛顿第一定律解释生活中的现象： 前后呼应，重新理解课堂刚开始的视频，彻底纠正错误观点。 【板书设计】 力是改变物体运动状态的原因三. 应用二. 牛顿第一定律 惯性一.力和运动的关系：力不是维持物体运动的原因 力是改变物体运动状态的原因 三. 应用 二. 牛顿第一定律 惯性 一.力和运动的关系： 力不是维持物体运动的原因 静止 不受力 匀速直线运动 受力：运动状态改变 4.1 牛顿第一定律