课中教学设计：光合作用过过程的探究 .docVIP

智慧课堂 光合作用过程的探究 教学设计 PAGE PAGE 3 智慧课堂 光合作用过程的探究——教学设计 课前阶段 学情分析： 通过课前微课视频的学习，预习学案的收交检查和统计分析，学生对光合作用探究过程的基本已经有了基本的认识，但对于一些需要强调注意的问题还要进一步分析巩固； 学生对生物学科的认识不足，学习方法不够科学，学习兴趣还有待于提高。 学生在初中已学习显微镜使用、装片制作等基本生物实验操作技能。 生物学科核心素养和教学目标： 生命观念 学会观察生活中的事物，从生活中发现生物学问题，并尝试解释； 学会将生物学问题回归到生活，从现象中发现总结规律，掌握光和作用的过程和场所。 理性思维 能够对生物学事实和证据进行归纳总结，诠释生命现象和规律； 学会运用模型建构、批判性思维等方法学习生物学知识； 学会运用信息化资源如网络空间等多种途径自学并理解记忆课堂知识； 培养敢于提出质疑、敢于创新、敢于分享展示的能力素养； 科学探究 通过实验设计，掌握控制变量、对照等科学的实验方法，进行学科探究； 学会使用基本实验器材； 小组合作进行生物科学实验探究，掌握一定生物实验操作技能。 社会责任 认识到任何的科学发现都是前人不懈努力的成果； 强化学生对生物学的认识和兴趣，提升学生的环境保护意识；通过师生之间、生生之间的立体化互动，增进情感交流。 教学重难点： 萨克斯实验和恩格尔曼实验；2、光合作用过程 教学思路： 课前 准备 微课视频——光合作用过程探究实验； 2、课前学案；3、上课用富媒体材料：植物生长视频，图片等； 课前 任务 1、发布课前微课视频、课前学案； 2、并统计分析结果，了解学生的基本学情，布置学习任务 课中 教学内容 采用方法 播放植物生长视频，引入新课 情景创设 讨论植物生长需要营养物质来源 互动讨论 海尔蒙特实验 资料自主分析，随机答题 普利斯特里实验 小组合作，实验视频展示分享 英格豪斯实验 图示对比分析，总结结论 萨克斯实验 小组实验展示，抢答互动 恩格尔曼实验 显微镜观察，小组展示 光合作用过程总结 概念模型，图示模型构建 鲁宾、卡门和卡尔文实验 引导式讲解 课后 课后任务布置，检测试题发放 教学方法： 基于翻转课堂的智慧课堂创新教学模式； 利用智慧教室实现“云+端”信息化教； 合作探究，师——生之间、生——生之间、课前课中课后立体化互动教学； 情景创设，利用情景和图像辅助教学； 大数据背景下的个性化即时检测、评价和辅导。 学生学为主，激发式探究学习，兴趣培养。 课中阶段 过程 教师 学生 课前学案评价 对学生课前作业情况进行展示评价，并给予适当奖励 对比优秀作业， 进行学习 导入 播放《植物生长》视频，创设情境； 引发学生重新思考问题：植物靠什么来长大？并发布互动讨论 观看视频，进行思考； 通过云平台进行互动讨论。 2400多年前亚里士多德观点 2400多年前，亚里士多德观点：“植物是由土壤汁构成，生长需要的营养物质只来自于土壤。” 【提出疑问】根据你现有知识，是否同意他的观点？ 2、【思想教育】由于亚里士多德的社会地位和影响力，他的观点影响人们1000多年，无人质疑，但总有一些人敢于向权威提出挑战，比如海尔蒙特。 通过亚里士多德观点引发思考，并产生自己的想法。 1642年 海尔蒙特实验 推送海尔蒙特种植柳树实验过程图片和文字介绍； 展示海尔蒙特实验表格，得出结论：植物生长需要的营养物质来自于水。 抢答模式问题，进行自学检测： （1）实验前后为什么都要干燥土壤？ （2）解释实验前后土壤质量减少的原因。 例：植物从土壤中获得无机盐——无土栽培；称量误差等。 学生接收推送，自主阅读学习材料，锻炼从图片、文字中获取信息能力。 抢答问题 过度 海尔蒙特猜想：植物是否从空气中获得营养？但并没有实验证实，另外一位科学家给予了答案——普利斯特利 1771年普利斯特利实验 请小组展示课前实验视频（蜡烛燃烧实验），并进行实验讲解。 教师图片展示小鼠呼吸实验，结合学生视频得出结论：植物可以更新因蜡烛燃烧和小鼠呼吸变污浊的空气。 合作展示视频； 进行分析讲解； 过度 重复普利斯特利实验，并非总是成功，科学家英格豪斯重复500多次，也是如此，但他发现一些规律 1779年英格豪斯重复实验 展示两组图片： A组：绿色植物+燃烧蜡烛→黑暗，密闭玻璃罩→蜡烛熄灭； B组：绿色植物+燃烧蜡烛→光照，密闭玻璃罩→蜡烛燃烧； 【抢答问题】：（1）实验自变量是什么？ （2）根据实验现象得出什么结论？ 2、展示两组图片： A组：绿色植物+燃烧蜡烛→光照，密闭玻璃罩→蜡烛燃烧； B组：枯萎植物+燃烧蜡烛→光照，密闭玻璃罩→蜡烛熄灭； 【抢答问题】：（1）实验自变量是什么？ （2）根据实验现象得出什么结论