学习资料：例谈思维可视化在语文教学中的运用.pdfVIP

例谈思维可视化在语文教学中的运用 贵阳市第二实验小学语文教师 朱莉 “思维可视化”一词的出现， 将原有教学中不可能的思维过程全部由思维导 图呈现出来。 特别在语文教学中运用极其广泛， 可以总结一篇课文的板书； 可以 总结作者的写作思路；可以将某一段的写作框架也用思维导图展现，一目了然， 层次分明。 然而，思维导图的最大作用是最大范围地拓展了学生的视觉空间， 并 且把视觉与记忆力有效结合在一起， 使学习获得事半功倍的效果。 利用思维导图 可以将所需要背诵的课文或段落轻松地在十分钟之内全部传入大脑记忆区， 再次 背诵时，不需要拿着厚重的书本进行复习， 只需要将课文梳理成一幅清晰的思维 导图，则可以完成背诵复习。不仅如此，思维导图不仅仅利于学生学习之用，还 得有效提高了学生的诸多能力， 不得不说， 只要有 “思维”，完全能够 “可视”。 下面就将思维可视化对学生能力的提升做一个简短的阐述。 思维导图利于记忆能力提升 思维导图的出现，可以帮助学生的记忆力， 思维导图使用大脑所有皮层技巧， 利用色彩、线条、关键词、图像等，可以大大加强回忆的可能性。所以，思维导 图有效地帮助背诵、复述课文 。首先结合课文，从整体上把握该思维导图的布 局，弄清图中每个区域和课文段落之间的对应关系。 然后，观察图中的关键图符 （关键图符一般是用粗线画的）。最后沿着曲线来移动视线，在脑海中复现课文 的全貌。识图后即可复述课文。 通过动手绘制思维导图激发大脑各个层次， 使大 脑处于警醒状态， 在记忆的时候更加有技巧。 刚开始时， 可使用带有文字的思维 导图，以便熟悉文字和图形的对应关系，尽快进入左、右脑并用的状态。在对这 种图文对应关系比较熟悉后， 再根据不标注文字的纯思维导图复述。 也可在纯思 维导图上添加一些你认为重要的关键词， 或者修改这个图标或图形 （例如，改变 线条或图标的颜色对大脑有了一个刺激，随之记忆加深） ，使之更符合个人的思 维习惯。对于比较复杂的课文的思维导图或假如你的学习目的不是完全背诵， 那 么能够根据纯思维导图复述就可以了。 实际上， 这一步已接近于完全背诵了。 下 面以我执教的第六册苏教版语文课文 《荷花》的重点段落为例， 来解释一下学生 的记忆过程： 首先主题是： “荷花”，由荷花延伸的第一条分支线是： “清晨”；第二分支 是“一…就…”和“赶紧”由这两个词马上回忆到的是： “清晨，我到公园去玩， 一进门就闻到一阵清就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去。 ”在投影上打出 前半部分时间的提示， 学生很快就可以根据思维导图中的关键词的提示获得原文 的信息！时长：一分钟。比原有靠书本背诵快四分钟。这就是思维可视化的最高 效的精华， 学生容易记忆， 而且仅靠关键词汇就可以将课文背下来或复述。 留在 脑海中的图像就是学生思维记忆的地图。 凭借地图，学生就可以去寻找到课文的 字句篇章，经过识图和若干次复述后， 思维导图的脉络走向就比较清楚和熟悉了。 在脑海中浮现这个框架并逐渐细化，从整体上把握这