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沟通课内外 ,有效指导阅读 ,培养学生持续学习能力 阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生 实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展 的基础。十几年来，我们把提高课内阅读的质和增加课外阅 读的量作为语文教学的研究重点，近几年，我们更是明确了 以读为本，沟通课内课外，构建一个有系统、高效益的阅读 指导“气场” ，培养学生可持续学习能力的目标。 一、科研引领，观念前行，建立有效阅读指导的理念 在十几年的摸索过程中，我们先后在不同时期，引入了 不同的研究课题。 2001 年，做课题“小学语文阅读教学一体 化的研究”，提出“保证读的时间、拓展读的空间、增加读 的数量、提升读的质量、传授读的方法、展示读的成果”六 大策略。2005 年，做课题 “从课外阅读到生活化作文的研究” ， 让学生通过大量的阅读转化为可以轻松愉快自由地从事写 作活动，享受到真正的作文生活。 2009 年，做课题“信息技 术与综合实践活动整合的研究” ，把语文综合性学习与信息 化结合起来，实现语文学习效能的最大化。 2012 年，做课题 “小学语文阅读教学中培养学生可持续学习能力的研究” ， 教师们把眼光指向学生的未来，逐渐统一认识：阅读教学应 立足长远，瞄准目标，不浮躁、不功利，培养学生可持续学 习的能力。在课题的研究过程中，教师的理念越来越先进， 阅读教学的改革实践逐渐成为教师的自觉行为。在如何指导 不同的学生掌握有效的、适合个体需求的阅读方法，养成良 好的阅读习惯， 丰富学生的语言积累， 拓展学生的阅读视野， 保持持续阅读热情，形成自主阅读的能力等方面作了许多积 极的尝试。 二、沟通课内课外，建立有效阅读指导策略 （一）创建“四读八步”阅读教学模式 我们遵循阅读及阅读教学的基本原理和一般规律，特别 是新课标反复强调语文课程注重语言运用的要求，以“以读 带读”的思路，逐步摸索出“四读八步”阅读教学模式。前 一个“读”，指的是课内的读，是读语文课本，有着试读、 学着读的意味。后一个“读”是广泛地读，学生自觉地读， 是语文课本之外的读。 “四读”包括：一读能“知” ，疏通文 句，初知旨要――预习要在课上呈现；二读能“悟” ，感悟 文情，感知文理――读书要有时间保障；三读能“析” ，品 析语言，深入体会――交流要具有针对性；四读能“用” ， 读用结合，拓展延伸――效益要可持续发展。这“四读”的 确立是基于满足阅读最基本的心理需求和教学需求提炼而 成的。 “四读”既不是读书的遍数，也不等同于教学的环节， 而是读书的四个层次、四个目标、四个“指针” ，它们既不 能混为一谈，也很难截然分开，要针对具体的“阅读情势” ， 确定阅读指导的方向。 “八步”每两步分别对应“四读”中的一读，第一步是 学生自主理解和积累词句；第二步是教师针对学情指点、矫 正；第三步是学生独立感悟文本的主旨、脉络；第四步是教 师引导学生进一步感悟布局谋篇的特点；第五步是学生精选 句段，品读赏析，圈点批注；第六步是教师引导学生探讨交 流、辨析总结；第七步是学生结合本文特点，或仿写或推介 或再拓展阅读；第八步是教师引导学生进行评价。这八步是 我们对阅读实践活动，从学生和教师两个方面所做的行为描 述。学生的阅读实践行为和教师的阅读教学行为，决定着语 文学习进程的走向和成效，永远是阅读过程中的两大要义。 （二）编写、使用