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小学信息科技教学中提升学生思维品质的实践研究 信息科技课程的根本目标是提高学生的信息素养，它 既承担着知识技能学习的任务，又承担着发展思维、学会学 习、自主探究、合作交流等解决问题的能力以及提供科学观 念和科学方法的任务。随着“大数据”时代的到来，信息科 技学科的内涵在社会信息化的背景下也逐渐发生着变化。笔 者认为，小学信息科技教学应该充分发挥学科优势，以学生 的认知结构和学习心理为依托，关注学生思维品质的提升， 凸显学生的生存价值和发展价值，使其具有更好的信息素养 以适应不断发展的信息化社会。 关于思维品质研究的启示 在朱智贤、林崇德著的《思维发展心理学》一书中这样 定义思维品质：思维品质是在个体的思维活动中智力特征的 表现。也就是说，思维发生和发展中所表现出来的个性差异 就是思维品质，它是衡量和评价思维能力的显著标志。 在西方心理学界，首先提出思维品质概念的是心理学家 吉尔福特。吉尔福特把思维的创造性品质分析为对问题的敏 感性、流畅性、灵活性、独立性、细致性和再定义性。前苏 联的斯米尔诺夫总编的《心理学》 “思维”一章中，对思 维品质进行了专门的阐述。他认为思维的个别品质包括广度 和深度，独立性和灵活性，顺序性和敏捷性等。波果斯洛夫 斯基等人主编的《普通心理学》中，也对思维品质设专章加 以阐述。他们指出：在构成人特殊的、个体性的各种个性品 质当中，智慧品质起着重要作用，它们表现于人的智力活动 特点及其智慧能力的特殊性之中。所谓智慧能力就是指表明 这个人思维特点的那些品质的总和。属于这些智慧品质的有 求知欲、钻研欲、智慧的深度、智慧的灵活性、逻辑性、论 据充足性、批判性，等等。 心理学家们对思维品质的归纳不尽相同，各有各的看 法。笔者综合上述理论研究，结合教学实践，从中提炼了五 个对教学中提升学生思维品质有一定指导意义的思维特性， 即广阔性、批判性、独立性、逻辑性和灵活性。 小学信息科技教学中提升学生思维品质的现实意义 根据课程标准要求，信息科技课程贯穿于整个基础教育 阶段。小学、初中和高中都开设了相应的信息科技课，并具 有一定的知识技能序和能力规范序。小学信息科技作为本课 程的起始学段，承担着知识启蒙和奠基的责任。在这一阶段 进行思维品质的提升对学生而言尤为重要。 1.社会发展对提升学生思维品质的推动 信息科技课程改革已经走过十多个年头。在这十多年 里，我们的网络已经“无线” ，速度不再以“ K ”计，资源规 模上升到“云” ，并迅速走向“大数据”……笔者在一本名 为 《21 世纪技能》 的书中读到一段来自美国前教育部长的讲 话：“当前，我们在帮助学生为从事未出现的工作做好准备， 为运用迄今尚未问世的技术做好准备，以便他们能解决那些 我们现在甚至还不知道是问题的问题。 ”社会的发展要求学 生必须具有较高的思维品质，以从容面对社会的各种未知发 展。即要求学生不仅要学会用技术，更要具有和技术一起进 化的可持续发展能力。 2.课程发展对提升学生思维品质的要求 从原本以培养学生各种软件技能为目标的计算机课程 到如今以提高学生信息素养和在信息化环境下的学习能力 为目标的信息科技课程，课程的发展见证着社会信息化对教 育信息化的推动。如今的信息科技课程要培养学生的不再是 简单的技能操作，而是根据需要，正确、有效、灵活地使用 各种信息技术工具收集、处理、传输、表达信息，创造性地 解决各种实际问题的能力。现行的《上海市中小学信息科技 课程标准》中关于课程的定位、目标和设计思路等很多阐述 都对学生的思维品质提出了要求。如何在教学中改变学生固 有的、机械式的操练和模仿，着眼于学生思维品质的提升， 信息科技学科的舞台很大，责任很大，潜力也很大。 3.个性发展对提升学生思维品质的需求 根据课程标准建议，信息科技课程在小学阶段开设的年 级为三年级。这一阶段正是学生认知结构和思维习惯逐步建 立和完善的关键时期，他们充满好奇心和创造力，思维没有 经验束缚，不会拘泥于太多的“应该怎么样” 。但是，相比 其他学科，学生的个性差异在小学信息科技教学中却异常突 出，这既是本