高中语文_赤壁赋教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 学习目标：　　 1、整体把握课文，理通思路，把握情感变化。 2、反复诵读，体会课文景、情、理交融的特点。 3、理解作者旷达的情怀，学习乐观主义精神。　　 教学重点： 1、反复诵读，体会课文景、情、理交融的特点。 2、理解作者旷达的情怀，学习乐观主义精神。　 教学难点： 理解作者旷达的情怀，学习乐观主义精神。 教学过程： 　　布置预习： 1、借助注释，利用工具书，疏通课文内容。找出对照注释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨。 2、早读课反复朗读课文。 3、找出文中直接表明情感的几个词语。　 一、导入课文　 本单元都是写景抒情散文，常说：“仁者乐山，智者乐水”，姚鼐于十二月底登上了泰山，朱自清在夜深人静时来到了荷塘。大自然能带给我们心灵的慰藉，郁达夫把故都的秋作为心灵的寄托，史铁生二十岁截瘫后走进了地坛，苏轼被贬黄州后多次游览赤壁，那今天就让我们跟着他来一次心灵的远游吧！ 二、学习目标 1、反复诵读，体会课文景、情、理交融的特点。 2、理解作者旷达的情怀，学习乐观主义精神。 三、解答预习案的疑难 四、介绍作者，引出二赋 五、齐读全文 朗读并初步整体感知课文内容，找出喜怒哀乐等情感变化的词，把握全文情感的变化 　　 乐甚 愀然 悲 喜而笑 “乐“　　“悲”　　“喜” 六、为什么而乐呢？齐读第一段。 1、找出写景的美句。　　 2、找出写事的句子。　　　 3、找出表达游玩时感受的句。 还有夜游时间，是良辰，这是夜游带来的快乐，这种快乐是通过景传达出来的，所以是借景抒情，情景交融。 七、找学生美读第一段，配图片和音乐 八、默读读第二段，苏子和客分别有什么表现？并思考本段在全文的作用。 九、齐读第三段，思考客的箫声为何如此悲凉呢？ 明确“何为其然也?”其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在?何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。 明白客人之悲其实是儒者苏轼之悲。这段重在抒悲情，学生朗读，体现出悲来，注意三个反问句的语气一个比一个强烈。 十、苏轼如何劝说客人呢？齐读第四段。 本段分为三层，第一层承上，议论“水”与“月”;第二层议论“变”与“不变”的哲理;第三层指出“明月清风”为大自然之“无尽藏”。此段其实是作为道者的苏轼超然物外的情怀给客人极大的宽解。 十一、苏轼给我们传达了怎样的哲理 十二、我们遇到挫折该怎样去面对呢？ 十三、听完苏轼的话，客喜而笑，这里的喜与开头的乐有何不同？ 明确：客人之喜与文章开头之乐的不同。课文开头是主客欣赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘怀得失而喜。黄州让苏轼变得旷达乐观，黄州让苏轼走向成熟成熟。 十四、齐读余秋雨在《苏东坡突围》的有关成熟的一段话 成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。 十五、课堂总结（板书） 景 情 理 （现实中的水月 融入自然，游赏之乐 　　 历史中的水月 感慨历史，人生之悲 　 　哲理中的水月 分析哲理，超脱之喜 ）　 　 　 学情分析 1、学生通过自主学习，可以掌握大部分重点实词的含义、词类活用、文言句式及重点语句的翻译。 2、学生对“客悲”的理解，只能停留在表面，说“时光飞逝，人生短暂”之类的套话。 3、苏轼借“水”与“月”阐述“变”与“不变”的道理，学生对此的理解只能停留在表面。 苏轼以“江上之清风”“山间之明月”比喻人生态度，学生很难理解到位，会受到一些过往评论的引导，认为苏轼在人生失意之时，借助山水逃避现实。 5、对山水游记的情景、情理交融的特点的体会不到位。 效果分析 课堂因学生而精彩，课堂因生成而精彩。学生进行了课前预习，按要求已熟读课文，在字音上没出现问题。大部分文言知识根据注释自己可以解决，课堂上又通过生生、师生互动帮助学生解决了疑难问题。在课堂上学生能积极思考，跟着老师的引领，主动回答老师提出的问题。学生课前预习到位，感觉学生的表现超过老师的预期。通过反复诵读，理解本文情景理交融的特点。通过问题的回答可以看出，学生理解了苏轼被贬黄州后的 人生苦闷及走出苦闷的方法，并学习了苏轼的乐观主义的精神。这堂课达到预期目标。 《赤壁赋》教材分析：新人教版上册第七单元选取的五篇文章，都是