青岛版数学一年级上册第二单元《分类与比较》单元整体备课.docxVIP

青岛版数学（一）年级（上）册第（二）单元《分类与比较》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 课程阶段目标及解读： 能对调查过程中获得的简单数据进行归类，在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。掌握初步的测量、识图和画图的技能。了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。 内容标准： 能对简单几何体和图形进行分类。能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系。结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程。能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。 实施建议： 1.创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。2.创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流。组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。3.感悟数学思想，积累数学活动经验。分类是一种重要的数学思想。要使学生逐步体会为什么要分类，如何分类，如何确定分类的标准。比较也是一种重要的数学思想方法，在分类的过程中如何认识对象的性质，如何区别不同对象的不同性质。通过多次反复的思考和长时间的积累，使学生逐步感悟分类是一种重要的思想。学会分类，可以有助于学习新的数学知识，有助于分析和解决新的数学问题。 教材编写建议： 呈现内容的素材应贴近学生现实，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材。 （二）主体单元结构分析（纵）： 第一层次：以生活中的物体和几何图形为研究对象，直观体验根据给定的标准或者自己选定的标准，对物体和图形进行分类，感受分类与分类标准的关系。 第二层次：以数据收集整理的方法、分析表达数学信息的图表为研究对象，分类整理数据的标准不同，整理的结果不同，数据的作用也不同。比较不同种类的统计图表，感受其特点和作用，促进根据实际问题的需求选择适当的统计方法。 第三层次：以数与式的概念、数学规律、一次函数为研究对象，理解对数学现象、规律进行有效分类的深层标准以及由分类结果衍生出数学概念。 （三）自然单元内容分析（横）： （四）学生认知理解障碍点及建议 学生学习很可能在以下方面存在障碍。 1.怎样自定标准对物体分类，体验不同标准下分类的多样性。 建议：要让学生说一说是怎样分的，根据什么这样分类，教师要注意指导学生回答问题的完整性和连贯性。只要学生说得有道理，就给予肯定，让学生在愉悦的氛围中初步体会标准不同，分类的结果可能会不同。 2.比较结果的相对性难理解。 建议：是让学生自己参与体验比较的过程。如让高、中、矮三名身高的同学分组比较，高个的和中等个的先比较，中等个的比较矮；中等个和矮个的再比较，中等个的又比较高。学生感受到，比较的对象不同，比较的结果可能会不同。 知识目标： 1.能说出分类的含义，理解什么是分类的标准。 2.知道厚薄、高矮、长短、粗细等词语的含义。 技能目标： 1.能按指定标准或自定标准对物品进行分类。 2.初步学会比较物体的长短、多少、大小、轻重、高矮等的方法。 3.能从日常生活中发现并提出有关分类、比较的简单数学问题，并能初步汇报和交流自己的想法。 理解目标： 1.分类是把相同、相近的物体放在一起，目的是便于管理。 2.分类标准不同，分类结果可能不同。 3.同一类物体或同一属性的比较才有意义，比较对象不同，比较的结果也可能不同。 品格目标： 1.在活动中发展学生全面观察、严谨分析、合情推理的能力。 2.感受数学与生活紧密相连，要积极运用数学知识解决生活中的问题。 1．在超市里，物品是怎么摆放的？为什么这样摆放？ 2.还可以怎么分类?你是根据什么分的？ 3.生活中的物体可以比什么？ 4.你和别人比身高，你为什么有时比较高，有时比较矮？ 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习任务及问题设计 整合资源 课时分配 信息窗一 分类 知识目标: 1.能说出分类的含义。 2.能说出分类标准的含义。 技能目标: 会根据给定的标准或自定标准对物品分类。 理解目标: 1.把相同、相近的物体放在一起，目的是便于管理。 2.分类标准不同，分类结果可能不同。 评价目标1 ： 评价任务： 能说出分类、分类标准的含义。 评价活动： 口头提问：请你用自己的话说一下什么是分类？什么是分类标准？ 评价标准： 分类就是把相同或相似的物品放到一起。 分类标准就是根据什么分类。 评价目标2：会根据给定的标准或自定标准对物品分类。 评价任务：把树叶分类。 评价活动： 出示包含10片左右不同