青岛版数学三年级下册第4单元《解决问题》整体设计备课.docxVIP

青岛版数学（三 ）年级（ 下 ）册第（ 四）单元《 解决问题》教学设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》 课程阶段目标及解读：经历生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，会用连乘、连除、乘除两步计算解决实际问题；掌握用列表和摘录等整理信息、分析数量关系的基本方法；体验解决问题方法的多样性，养成从多角度观察、思考问题的意识；初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。 内容标准： ①结合具体情境，初步认识乘法、除法。（二年级） ②结合具体情境，会列综合算式。（三年级） ③结合具体情境，会整理、分析条件并列式解决问题。（三年级） 主题单元结构分析：（纵） 第一阶段：①多个相同加数相加时，用乘法来计算是简单快捷的方式。 ②通过经历平均分的过程，来体会除法运算的意义。 第二阶段：通过分析一些相对简单的问题，理清运算顺序，并解决问题。初步发展学生解决问题的能力。 第三阶段：在发现问题，提出问题、分析问题、解决问题的过程中，能灵活运用连乘、连除、乘除两步计算解决实际问题。 本单元教学内容是在学生学习了连乘、连除、乘除混合运算以及乘加(减)、除加(减)两步运算解决问题的基础上进行教学的，为今后学习较复杂的实际问题打下基础。 自然单元内容分析：（横） (四)学生认知理解障碍点及建议 1.整理信息的方法。 建议:用列表法、摘录、画图等方法进行信息整理、分析数量关系。 2.理清数量关系，同一个问题有不同的解决策略。 建议：借助几何直观，摆学具；多调动学生已有的的解题经验；有意识引导学生从不同角度分析问题、寻找方法。 知识技能： 能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的。 通过列表法、摘录、画图等方法整理信息，理清数量关系，选择选择不同的解题思路。 能列出综合算式。 运用数学知识解决生活中的实际问题 能力品格： 知识迁移内能力、运算能力、应用能力、几何直观、抽象概括能力 基本理解： 1.数量关系是数量之间存在一定的联系，根据不同的联系选择不同的运算，同一个问题可以从不同的角度进行分析，有不同的解决策略。 2.用列表法、摘录、画图等整理信息是分析数量关系、解决问题的重要策略。 3.两步计算是呈阶梯状的，第一步先求出有间接关系的量，第二步求出需要的量。 1.怎样区分乘法和除法的意义？2.怎样运用列表法和摘录法整理数学信息和问题？3.怎样从多角度分析问题？4.怎样通过分析数量关系来列出综合算式解决问题？ 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习活动及问题设计 整合资源 课时分配 主备人 审核人 信息窗1 解决连乘、连除的实际问题 知识能力： 通过操作、观察，掌握利用乘法、除法列出分步算式或者连乘、连除列出综合算式，解决实际问题，并能正确熟练地进行计算，理解并说出列算式的含义。 方法素养： 1.能结合具体情境建立数学模型，提出数学问题并解决，体验解题方法的多样化。 2.在解决简单的实际问题中，使学生进一步体会数学与生活的密切联系。 3.培养独立思考和探索问题的意识并有成功的体验。 基本理解： 1.数量关系是数量之间存在一定的联系，根据不同的联系选择不同的运算，同一个问题可以从不同的角度进行分析，有不同的解决策略。 评价标准：1 通过操作、观察，掌握利用连乘、连除列出综合算式，解决实际问题。 达标检测举例： 水果店运进30箱苹果，一箱25千克，每千克卖4元钱，一共可以卖多少钱？ 评价标准：2 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验列式方法的多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。 达标检测举例： 有一瓶药，共120片，每日服用3次，每次2片，这瓶药可以吃几天？ 算式120÷2÷3 先求（ ）， 再求（ ）。 120÷3÷2 先求（ ）， 再求（ ）。 学习活动（一）：直观操作、理解数量关系。 问题1：我们用小圆片来代替花，借助学具操作来研究三种颜色的花一共有多少盆？ 问题2：在动手操作的基础上，确定先算什么？再算什么？ 学习活动（二）展示算法。 问题1：借助刚才动手操作的过程，说一下解题思路是怎样的过程？ 学习活动（三）列出综合算式。 问题1：怎样把两步计算的算式合并成一个综合算式？ 学习活动（四）归纳方法。 问题1：仔细观察这两种方法，你发现了什么？ 问题2：要想解决这个最终的问题，我们只要求出和它有关的哪个量就可以了？ 学习活动（五）：分析连除分步算式的意义。 问题1：能不能根据已有的算式说出每一步的意义？ 学习活动（六）：尝