青岛版数学一年级上册《认识位置》单元整体备课设计.docxVIP

青岛版数学（一）年级（上）册第（四）单元《认识位置》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 学段目标 认识物体的相对位置，在运用方位词描述物体位置的过程中，发展空间观念；会独立思考，表达自己的想法；体验与他人合作交流解决问题的过程；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。 2.内容标准 会用上下、前后、左右描述物体的相对位置。 3.课程标准理解 （1）根据学生的生活经验，在具体情境中，认识上下、左右、前后等方位，感受数学与生活的密切联系。 （2）通过具体的活动，运用上下、左右、前后等方位词，正确描述物体的相对位置，培养和发展学生的空间观念。 （3）为学生提供合作交流的机会，培养合作意识；培养学生倾听、表达、质疑及尊重客观事实的意识及能力。 （二）教材分析 1.主题单元结构分析（纵向） 本单元属于图形与位置板块的位置方面的内容。在小学低年级段，主要通过学习认识上下、前后、左右以及东、西、南、北等基本的方位；小学中年级段，进一步认识东北、西南、东南、西北四个方位；小学高年级段，学习用数对确定物体的位置，以及根据物体相对于参照点的方向和距离确定位置。整个学习过程由易到难，由简单到复杂，由只确定“方向”到确定“精准位置”的提升发展的过程，认识方位上下、左右、前后是认识其他方位及确定物体位置、观察物体学习的基础。 2.自然单元内容分析：（横） （1）青岛版教材分析 本单元主要学习内容是：认识上下、前后、左右3对方位。 本单元是学习“空间与图形”知识的起始，”上下、前后、左右”这3对方位正好对应着三维空间的3个方向，是今后学习“图形与位置”的重要基础。生活中经常需要对物体的相对位置作出描述，本单元学习，有利于培养学生的观察能力，应用意识以及初步的空间观念，使学生进一步体验数学与生活的联系。 （2）不同版本教材分析 《青岛版》《人教版》《北师版》三个版本的教材都是从学生熟悉的生活情境引入，先易后难，先认识学生较熟悉、经常用到的前后、上下四个方位，最后认识学生较难分辨的左右方位，单元内容结构基本一致。但北师大版的教学内容和资源的设计更为丰富，先用3课时分别认识6个方位，然后再用1课时学习“位置与顺序--教室”，让学生综合运用所认识的方位，准确描述教室内物品的相对位置，能够更充分地训练和培养学生的观察及语言表达能力，发展学生的空间观念。建议采用北师大版教材部分资源进行教学。 （三）学情分析 1.认知基础 一年级的学生，对于“上下”“前后”在生活中已经具备了一定的生活经验，所以比较容易接受和界定。而“左右”对学生来说生活经验相对较少，所以“左右”辨认以及正确区分和应用则存在一定的难度，应当作为重点内容进行教学。 2.学生认知理解障碍点及建议 （1）正确辨认“左右”。建议充分利用学生已有的经验进行教学，例如，使学生明确:通常来说，拿笔写字的手是右手,教师还可以提出“你经常用右手做哪些事情，用左手做哪些事情 ”等问题，充分唤起学生的已有经验，在熟悉、有趣的情境中分清左右。 （2）利用“上下、前后、左右”准确、完整地描述物体间的相对位置对学生来说有一定难度。描述物体位置时说清参照物，如说清××在××的左边、××在××的右边等，这对于刚刚能辨认自身左右的学生来说不容易。所以在教学中不急于求成，力求先让学生想准确、表达完整，然后在具体情境中引导学生多说多辨，最终达到熟练辨认、准确表达。 【知识目标】 能辨认上下、左右、前后方位。 【技能目标】 能用上下、左右、前后等方位词描述物体间的相对位置。 【理解目标】 物体的位置是相对的，不是绝对的。 【品格目标】 1.在辨认与描述物体相对位置的过程中体验方位感，发展空间观念 2.感受数学与生活紧密相连，形成用数学眼光观察周围事物的兴趣。 1.哪边是左，哪边是右？ 2. 你能用“上下、左右、前后”来描述身边物体的位置吗？ 青岛版数学（一）年级（上）册第（四）单元《认识位置》单元整体备课设计 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习活动及问题设计 整合资源 课时分配 游戏激趣,提出问题 【知识目标】 在具体情境中体会“上下、前后、左右”的位置关系 【技能目标】 在具体情境中，初步掌握用“上下，前后，左右”描述所在位置 【理解目标】： 体验数学与生活的密切联