青岛版数学一年级上册《认识图形》单元整体备课设计.docxVIP

青岛版数学（一）年级（上）册第（六）单元《谁的手儿巧》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 学段目标 认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，并知道它们的名称。掌握每种图形的特征，并能辨认和区别这些图形。 2.内容标准 通过小组合作拼搭、分类，初步认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，并知道它们的名称。在观察、触摸、滚动等活动中初步感知这些图形的特征。 3.课程标准理解 （1）在具体情境中，结合生活中的经验，通过学生眼、手、脑、口等多种感官参与，使学生对长方体、正方体、圆柱、球产生感性认识，并建立起名称与形状相对应的表象，培养学生的操作、观察以及探究新知识的能力。 （2）通过观察、触摸、滚动等活动中初步感知这些图形的特征，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。 （二）教材分析 1.主题单元结构分析（纵向） （1）关于认识图形。本单元是小学学习的第一个阶段。一年级学生对这些立体图形已经有了较多的感知经验，只是这些经验是感性的，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，本单元在此基础上认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，并对其特征进行探究，为以后探究“图形与几何”领域打下基础，也为五年级学习表面积和体积打下基础。 2.自然单元内容分析：（横） （1）青岛版教材分析 本单元是“图形与几何”领域的起始单元。小学生在生活中经常会进行“摆积木”、“用各种各样的物体进行拼搭”、“装饰一些废旧物品”等游戏活动，在这些游戏中会接触到长方体、正方休、圆柱和球等各种形状的物体，他们对这些立体图形已经有了较多的感知经验，只是这些经验是感性的，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念，这对学生形成初步的观察能力和空间观念非常重要。本单元的学习主要就是帮助学生在原有直观经验的基础上进行初步的抽象，加强对各种形体的直观感知，积累大量的感性认识，为今后学习“空间与图形”知识打下良好的基础。 （2）不同版本教材分析 人教版：认识图形安排在一年级上册，是将认识立体图形和平面图形合在一个单元。由于在现实生活中，学生直接接触到的立体图形较多，所以把立体图形的认识放在平面图形之前，这也是符合儿童认知规律的。 北师大版：认识图形安排在一年级上册，本单元只有认识立体图形。 （三）学情分析 1.认知基础 学生在生活中已经对长方体、正方体、圆柱、球等各种形状的物体有了很多接触和体验，对各种物体的形状也有了初步的感知。平时的游戏中也积累了一些拼搭、分类等活动经验。教材编写过程中充分关注了学生的这些生活经验和活动经验，借助拼搭活动引导学生对这些熟悉的物体进行分类，在分类中认识这些物体，在观察、触摸、滚动等活动中初步感知这些图形的特征。 2.学生认知理解障碍点及建议 由于受生活经验、空间思维等因素的影响，学生会在以下几个方面遇到困难： （1）一年级的学生，好奇心强，喜欢动手操作。但学生的动手能力不强，空间想象能力较差，要帮助学生在学习活动中逐步建立空间观念，让学生感受数学与实际生活的联系。 （2）通过体验各种图形的特点，再次进行图形强化感知，让学生真正理解,加深记忆。这样既能突出重点，又能更好地提高学生的学习效率和效果。 （3）学生的语言交流对于发展学生空间观念具有重要作用，为此，要重视学生的合作与交流，尽力为学生提供思考与交流的机会。 教学中要注意： 1．充分利用学生已有的生活经验探究新知。? 学生在生活中对于各种形状的物体已经比较熟悉，也有了大量的感性认识，对“方”和“圆”也有了初步的感知，有自己的理解。教学时，要充分借助学生的已有经验和感性的理解，让学生搜集各种形状的物体，动手拼摆，自主进行分类，老师再提升认识，重点强化图形的认识。? 2．通过动手操作的拼搭活动，让学生在亲身体验的过程中直观地认识几何形状，培养学生 初步的观察和比较能力。??? 教师在引导学生进行拼搭的过程中，首先要为学生留有充足的时间，保证有足够的场地进行活动，使学生能充分地利用手中不同形状的物体进行想象和创造。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生通过对物体的触摸、观察、想象等活动，建立形体的表象，积累丰富的感性认识。? 3．注意引导学生经历由大量感知到逐步抽象，再到寻找各种形状的物品，使学生经历“物——形——物”的思维过程。? 教学时，教师要引导学生在对各种物品进行分类的基础上抽象出长方体、正方体、圆柱和球这些基本形体，充分展现从“物”到“形”的思维过程。在这一过程中