青岛版一年级下册数学第5、7单元整体备课+测试.docxVIP

青岛版数学（一）年级（下）册第（五、七）单元《100以内的加减法》单元整体备课设计 一、单元系统分析 备课团队： 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析 课程阶段目标及解读：体会运算的意义，掌握必要的运算技能，能进行口算和笔算，能准确进行运算；发展合情推理的能力，能进行条理有序的思考和表达；积极参与数学活动，了解数学价值。 内容标准：（17页） 1.能熟练的口算20以内的加减法，能口算简单的百以内的加减法。 2.能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做解释。 实施建议：（43页） 数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联；数学教学活动要注重课程目标的整体实现；重视学生在学习活动中的主体地位；注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握；感悟数学思想，积累数学活动经验。 教材编写建议：(60页) 体现课程内容的数学实质，整体体现课程内容的核心。 从课标角度看，“数的运算”在整个小学阶段的学习内容中占有相当大的比重。正确认识计算在数学教学中的作用，准确了解计算的内在思想和方法，能使我们的计算教学更加科学有效。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。一定的计算能力是每个人都应具备的基本素养。 主题单元结构分析：（纵） 第一阶段：通过摆小棒和拨计数器，让学生理解“10以内加减法”的算理，初步掌握口算方法。 第二阶段：1.在“10以内加减法”的基础上，引导学生逐步过渡到“20以内的加减法”，从而总结出口算方法。 2.借助摆小棒、拨计数器等活动让学生直观地感受进位加法和退位减法的算理，从而掌握口算方法。 第三阶段：随着数的增大，将“20以内的口算方法”迁移到“100以内数的加减法”： 1.两位数加一位数、两位数的进位加法，学生借助摆小棒、拨计数器等教具充分理解算理，初步感知个位满十要向十位进一。 2.两位数减一位数、两位数的退位减法，通过摆小棒、拨计数器等教具初步理解算理，初步感知个位不够减要向十位借一。 3.连加、连减和加减混合运算是对加减法的进一步扩充。 4.掌握竖式计算的方法，体会用竖式计算的简便性和准确性。 5.解决生活中的简单问题，将数学与生活联系起来。 第四阶段：将“100以内数的计算方法”迁移到“万以内数的计算方法”，着重引导计算方法的迁移。这四个阶段层层递进，由浅入深，逐步构建运算方法。 （三）自然单元内容分析：（横） （四）学生认知理解障碍点及建议 1.学生对于算理的理解。 建议：计数器可以很好地渗透“相同数位对齐”的思想。不进位、不退位加减法均可以使用小棒、计数器；进位加法，使用小木块、计数器，有利于体现“满十进一”；退位减法，使用小棒有利于理解“退一当十”； 2.求比一个数多几（少几）。 建议：使用小棒、小木块摆一摆，渗透“一一对应”思想。 3.连加、连减和加减混合运算的运算顺序 建议：结合生活情境，学生充分感知运算的顺序，从而明确“从左往右”的计算顺序。 知识技能： 1.结合具体情境，进一步理解加减法的含义，掌握100以内两位数加减一位数和两位数加减整十数的口算方法，能够熟练的进行口算。 2.在解决具体问题的过程中，使学生学会两位数加减两位数（不进位加、不退位减、进位加和退位减）的笔算方法，并能正确进行相应的计算。 3.会进行100以内的连加、连减和加减混合运算。 4.结合具体情境理解“求比一个数多几（少几）”的意义，能够能运用数及数的运算解决生活中的有关实际问题。 能力品格： 1.数感-根据实际情况，理解数量关系，正确选择加法或减法算式解答问题，培养学生的数感。 2.运算能力-在具体的操作中，进一步理解100以内加减法，并能正确的进行计算。 3.抽象、概括、推理能力-经历提出问题、合作探究、交流算法的过程，体会算法多样化，合理进行算法优化，形成初步的抽象、概括、推理能力和合作意识。 基本理解： 基本理解1：数的加减实质是计数单位个数的加减。相同数位上的数才可以进行加减运算。 基本理解2：口算方法的迁移。可以将20以内数的口算方法迁移到100以内数的加减法。 基本理解3：“满十进一”指在进位加法计算中，每个数位上的计数单位满了“10”个可以向前一位进“1”。也就是10个一换1个十，10个十换1个百…… 基本理解4：“退一当十”指十位上的1个十退到个位上，就是10个一。在100以内的减法计算中，被减数个位上的数小于减数个位上的数，向十位借1个十，与个位上的数组成十几，再去减减数的个位。 基本理解5：用一一对应画图的方法，可以解决“求比一个数多（少）几