青岛版一年级下册数学第3单元整体备课+测试.docxVIP

青岛版数学（一）年级（下）册第（三）单元《100以内数的认识》单元整体备课设计 一、单元系统分析 备课团队： 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析 课程阶段目标及解读：10页 在现实情境中理解百以内数的意义，能用数描述现实生活中的简单现象，发展数感。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系，对身边与数学有关的事物有好奇心。 内容标准：16页 1.在现实情境中理解百以内数的意义，能认读写百以内的数，能用数表示物体的个数或者事物的顺序和位置； 2.能说出各数位的名称，理解各数位上的数表示的意义，知道用算盘可以表示多位数； 3.理解符号、=、的含义，能用符号和词语描述百以内数的大小。4.能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流； 5.能计算与整十数相关的加减法。 实施建议：43页 重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学活动的过程中不断得到发展。 教材编写建议：62页 教材编写应体现整体性，整体体现课程内容的核心，整体考虑知识之间的关联。 （二）主题单元结构分析：（纵） 100以内数的认识（一下）20以内数的认识（一上） 100以内数的认识（一下） 20以内数的认识（一上） 万以内数的认识（二下）亿以内数的认识（四上） 万以内数的认识（二下） 亿以内数的认识（四上） 本单元是在学习了20以内数的认识的基础上，进一步学习100以内数的认识，是认识数的继续和发展。它不仅是学习100以内数的计算基础，也是今后学习万以内及万以上数的基础，对发展学生的数感有着重要的意义。因此，本单元的学习内容在整个小学数学学习中具有重要作用。 （三）自然单元内容分析：（横） （四）学生认知理解障碍点及建议 认知理解障碍点： 抽象概括理解100以内数的意义，弄清个位、十位上的数表示的意义。 对新的计数单位“百”和新的数位“百位”的理解。 建议： 1.利用学生已有的知识经验，引导不同层次的学生采用不同的方法自主学习100以内的数，让学生主动建构知识。 2.加强观察，注重操作，让学生经历数概念的形成过程。例如：利用小棒或计数器等学具摆一摆、数一数，让学生理解99个添上1就是100，体会自然数列的性质，即任意一个自然数的后面必有一个比它多1的数。借助计数器让学生明白数位“百位”的意义及产生的必要性，掌握100以内的数的数位顺序。 3.多方面搜集现实素材，帮助学生建立数感，在具体情境中感受大数的意义。 知识技能： 能正确地数出100以内物体的个数，掌握100以内数的顺序和组成； 认识计数单位“百”，了解数位（个位、十位、百位）的意义及顺序，能正确地读、写100以内的数； 会比较100以内数的大小； 能口算“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十（十位相同）”、“几十几减几（个位相同）”的加减法。 能力品格： 数感:引导学生从身边的事物中寻找素材进行数一数、估一估的练习，培养学生的估算意识，同时，在不同的情境中比较数的大小以及感受数量之间的关系，发展学生数感。 动手操作：通过摆小棒、拨计数器等操作活动，让学生掌握100以内数的认识的有关知识，经历数概念的形成过程。 迁移类比：用20以内加减法类比迁移来得到100以内口算加减法的方法。 德育品格： 让学生感受到生活中处处有数学，增强学习乐趣和信心； 引导学生倾听别人发言，养成尊重他人的好习惯； 通过主题图让学生养成热爱劳动的好习惯； 认识算盘对学生进行传统文化教育。 基本理解： 基本理解1： ①数源于数，数感是数出来的。数需要计数单位，需要选择合适的计数单位。计数单位有个（一）、十、百…了解相邻的两个计数单位进率是10，也就是“十进制关系”这也是“满十进一”的计数原理。 ②数位和计数单位不同，数位是数所在的位置，计数单位是计数（数数）的单位。相同的数字，所在的位置不同，表示的意义也不相同。认识数位顺序，理解数的组成。 解决策略： 1.注重操作与演示，充分借助模型、计数器等学具或多媒体课件，让学生经历数概念的形成过程。，如：数一数、摆一摆、估一估等，逐步抽象出数的概念。例如：借助实物，开始一个一个地数到100，然后一十、一十地数到100，引出计数单位“个”、“十”和“百”，强调“10个一是十”，“10个十是一百”，初步认识十进制的计数法，即满10就进到一个新的计数单位。 2.借助数位顺序表和计数器帮助学生直观、形象理解数的读写方法，理解计数器上不同数位上数字表示的实际意义，加深学生对数位的理解，让学生明白读数和写数都体现了“位值制”思想，读数是利用数位和计数单位读。 基本理解2： ①数的大小是由计数单位和计数单位个数决定的。也就是同一个数字在