2022年部编版语文九年级上《9精神的三间小屋》市级一等奖教案.docVIP

9 精神的三间小屋 【教学目标】 “精神的三间小屋〞的内涵, 理解作者关于构建个体精神世界的观点. 2.把握比喻论证、正反比照论证的方法, 体会其作用. 3.引导学生关注自我内心世界, 积极建构个体的精神空间. 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、情景导入, 激发兴趣 师：如果你有几间可以自由支配的小屋, 你最想用它来装什么呢? 预设：美食、玩具、书籍之类…… 师：人们不仅要有物质需要的满足, 更要有精神旨趣上的满足. 毕淑敏有三间精神的小屋, 我们今天就一起来了解一下, 看看她在自己的精神小屋里装了些什么. 【设计意图】从学生的实际出发, 设置问题并顺势利导, 引导学生思考, 激发学生的求知欲望. 二、初读课文, 做好批注 课件出示： 毕淑敏, 女, 1952年生于新疆, 后随父母迁居北京. 1969年入伍, 在西藏阿里地区部队任卫生员、军医. 1980年转业回北京, 从事医学工作. 1987年发表处女作小说《昆仑殇》. 代表作有长篇小说《红处方》《血玲珑》, 短篇小说集《白杨木鼻子》, 散文随笔集《婚姻鞋》《素面朝天》《提醒幸福》等. 有《毕淑敏文集》十二卷. 学生自主阅读, 扫清字音、字形、词义障碍〔可参见《状元大课堂》P64“字词清单〞〕, 结合阅读提示和教学目标边读边做批注, 初步生成问题, 为防止问题过多、过杂, 教师可引导学生将问题归类, 并加以补充. 【设计意图】引导学生结合阅读提示和学习目标做批注, 生成问题, 提升学生自主读悟的能力, 拓宽学生视野, 既联系考点又培养能力. 三、细读课文, 解决问题 学生带着问题细读课文, 然后在小组内进行交流并整理, 最后各组分享探究所得, 教师适时引导并加以补充. 跳读课文, 找到阐述三间小屋各自内涵的语句, 先确定三间小屋各自的内涵, 再理清三者之间的关系. 〔1〕探究：作者是怎样提出观点的？观点是什么？ 预设：作者通过对三间小屋的内涵及其关系的论述, 在第19段提出自己的观点：三间小屋象征个人精神的栖息地, 每个人都应该努力、真诚地修筑自己的精神空间. 〔2〕探究：第二间“精神的小屋〞装的不是精神类的东西, 而是“事业〞, 这如何理解? 预设：在作者看来, 事业对精神有“濡养或反之的腐蚀作用〞, 从事自己热爱的事业, 能使精神愉悦, 同时也使精神世界在事业的“濡养〞下充分, 富有生命力. 但是这个事业很难一下子就找到, 往往需要消耗半生, 等人们有了足够的定力, 剥去金钱、地位这些附着于事业上的光环, 才能追寻得到. 所以, 第二间小屋盛放事业, 指向的是个体精神的纯粹和充分, 可以说从精神的层次来看, 这比第一间小屋盛放的喜怒哀乐之情有了较大的提高. 按照“引入话题—论述观点—总结深化观点〞的思路理清文章脉络. 〔1〕探究：文章是如何提出论题的？ 预设：文章开篇, 通过引用名言和类比的方式, 引起话题：“人的心灵应该比大地、海洋和天空都更为博大. 〞第2段中“宰相肚里能撑船〞, 是形容他人豁达大度时常说的熟语. 这两句话, 都借助空间来描述人的心灵和精神世界, 作者借此将抽象的精神世界与具象的空间概念关联起来, 提出“那容心之所, 该有怎样的面积和布置〞的问题. 之后, 作者继续用类比的方式, 从实际居住的“两居室窄巴点, 三居室虽说并不充裕, 也算小康了〞, 自然地引出为精神修建“三间小屋〞的论题. 〔2〕探究：文章最后一段的作用是什么？ 预设：结构上, 总结全文, 照应文章题目;内容上, 提出建议, 把“精神小屋〞扩建为“精神大厦〞, 深化文章中心. 〔3〕探究：明确文章的结构层次. 预设： 第一局部〔第1—6段〕：引出话题——如何布置我们的心灵空间. 第二局部〔第7—18段〕：论述人们的精神世界里应该建立“三间小屋〞的观点. 第一层〔第7—9段〕：分析如何建立第一间精神小屋, 即盛放着爱和恨的小屋. 第二层〔第10—14段〕：分析如何建立第二间精神小屋, 即盛放着事业的小屋. 第三层〔第15—18段〕：分析如何建立第三间精神小屋, 即安放我们自身的小屋. 第三局部〔第19、20段〕：指出把精神的三间小屋建筑得美观结实的条件, 并希望在此根底上把小屋扩建成精神大厦. 列举出本文使用的论证方法, 在文中找出例句并分析其作用. 预设: 〔1〕比喻论证 ①你的一生经历过的所有悲欢离合、喜怒哀乐, 仿佛以木石制作的古老乐器, 铺陈在精神小屋的几案上, 一任岁月飘逝, 在某一个金戈铁马之夜, 它们会无师自通, 与天地照应, 铮铮作响. ②我们的事业, 是我们的田野. 我们背负着它, 播种着, 耕耘着, 收获着, 欣喜地走向生命的远方. 作用:这些比喻大大增强了材料的形象性, 使要阐述的道理可见、可感. 〔2〕